Файл: Исследование и диагностика конфликта (Проблема конфликтного поведения детей в психолого-педагогических исследованиях).pdf
Добавлен: 18.06.2023
Просмотров: 631
Скачиваний: 4
Что бы конфликт возник необходим инцидент - это утилитарные конфликтные действия участников (сторон) конфликтной ситуации, которые можно охарактеризовать бескомпромиссностью поступков и направленностью на обязательное овладение объектом обостренного встречного интереса. Инцидент обычно возникает после резкого обострения противоречия или когда одна из сторон начинает ущемлять другую и провоцирует ее на столкновение. Конфликт из потенциального превращается в актуальный, если противоположная сторона начинает действовать. Кризис отношений, общий дискомфорт, напряжение при общении - служат сигналами конфликта.
Рассмотрим несколько стадий в динамике развития конфликта.
Первая стадия - предполагающая стадия - связана с появлением условий, при которых может возникнуть столкновение интересов. К этим условиям относятся: длительное бесконфликтное состояние коллектива или группы, когда все считают себя свободными, не несут перед другими никакой ответственности, рано или поздно возникает желание искать виновных; каждый считает себя правой стороной, обиженной несправедливо, это возбуждает конфликт; бесконфликтное развитие чревато конфликтами; постоянное переутомление, вызванное перегрузками, которые ведут к нервозности, стрессам, неадекватной реакции на самые простые и необидные вещи, возбудимости; инфорационно-сенсорный голод, нехватка жизненно необходимой информации, долгое отсутствие ярких, эмоциональных впечатлений; в основе всего этого лежит эмоциональная повседневневная перенасыщенность; различные возможности, способности, обстоятельства жизни, что приводит к зависти по отношению к способному, преуспевающему человеку; стиль управления коллективом.
Вторая стадия - стадия зарождения конфликта - столкновение интересов отдельных людей или различных групп. Оно возможно в 3-х приоритетных формах: принципиальное столкновение интересов, когда удовлетворение одних может быть реализовано только за счет ущемления других; столкновение интересов, когда затрагивается только форма отношений между людьми, но серьезно не задеваются их материальные, духовные и др.потребности; мнимое столкновении интересов, которое на самом деле не задевает интересы индивидов, членов данного коллектива.
Третья стадия - стадия созревания конфликта - когда столкновение интересов оказывается неотвратимым. Именно в ходе этой стадии формируется психологическая установка участников развивающегося конфликта - осмысливаемая готовность действовать, чтобы угасить источники дискомфортного состояния. Состояние психологического напряжения побуждает к «атаке» на источник неприятных переживаний или к «отступлению». Окружающие люди могут додумываться о зреющем конфликте раньше, чем его участники, так как у них более самостоятельные наблюдения, свободные от субъективных оценок суждения. О созревании конфликта может свидетельствовать и психологическая атмосфера коллектива, группы.
Четвертая стадия - стадия осознания конфликта - конфликтующие стороны наконец-то начинают осознавать столкновение интересов, а не только чувствовать их. Варианты 4-ой стадии: когда оба участника осознают нецелесообразность конфликтующих отношений и готовы отказаться от взаимных притязаний; когда 1 из участников осознает неотвратимость конфликта и, проанализировав все обстоятельства, готов уступить, но 2-ой участник расценивает уступчивость 1-го участника как слабость и идет в дальнейшем на обострение конфликта; когда оба участника признают непримиримость противоречий и начинают мобилизацию сил для выхода из конфликта в свою пользу [13].
В педагогической психологии есть понятие педагогический конфликт - это конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса. Процесс образования, как и всякий развивающийся процесс, невозможен без противоречий и конфликтов. Обычной составной частью современной реальности являются: конфронтация между детьми, условия жизни, зачастую неблагоприятные.
Выделяются следующие конфликты между педагогом и ребенком, по мнению М.М. Рыбаковой: конфликты деятельности, которые могут возникнуть в связи с выполнением дошкольником заданий; конфликты поведения (поступков), которые возникают по предлогу нарушения правил поведения в детском коллективе; конфликты отношений, которые бывают в сфере эмоциональных и личностных отношений детей и педагогов.
В следующем параграфе нашего исследования мы рассмотрим структуру детского конфликта и проанализируем феномен детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт.
1.2 Анализ конфликтного поведения как компонента в структуре межличностных отношений детей 5-6 лет
Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если начала этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии возместить этот пропуск будет чрезвычайно трудно.
Ж. Пиаже считает, что общество детей возникает лишь в подростковом возрасте и приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками [43].
А.П. Усова, а так же многие отечественные психологи и педагоги, в отличие от него считают, что первое детское общество образуется в детском саду [22].
Значительную роль в исследовании воздействия конфликта на психическое развитие ребенка и формирование его личности представили исследования Л.С. Выготского, конкретно его идеи о развитии высших психических функций, которые он рассматривал относительно формирования личности. По мнению Льва Семеновича, культурные формы поведения сущность именно реакции личности. Изучая такие формы поведения, мы имеем дело не с некоторыми процессами, а с личностью в целом. Прослеживая культурное развитие психических функций, мы проводим путь развития личности ребенка [12].
Рассмотрим некоторые элементы структуры детского конфликта: проблема (противоречие), конфликтная ситуация, участники конфликта и их позиция, инцидент (повод для выяснения отношений, пусковой механизм), объект, конфликт (начало активного процесса, развитие, разрешение).
В дошкольном возрасте на фоне благоприятной образовательной обстановки в ДОО может произойти такая ситуация, когда становится «патогенным» влияние среды для развития личности, происходит ущемление личности, то есть могут возникнуть конфликтные ситуации.
Конфликтная ситуация - это исходное положение, основа конфликта, образовываемая скапливанием и усилением противоречий в системе связей социального мира, межличностного взаимодействия и групповых взаимоотношений. Структуру такой ситуации образуют разные элементы, в том числе стороны (участники), субъекты конфликта и предмет (объект) противостояния, несовпадающие интересы, намерения и цели оппонентов.
Объект конфликта - конкретная материальная или духовно- нравственная ценность, к обладанию или отстаиванию которой стремятся конфликтующие сторонники.
Субъекты конфликта - дети, со своими интересами, потребностями, представлениями и мотивами о ценностях.
Конфликтная ситуация может создаваться объективно, вне желания людей, в силу складывающихся обстоятельств, может складываться субъективно, из-за сознательных устремлений противостоящих сторон. Конфликтная ситуация определенное время может сохраняться, зачастую в открытой форме, не приводя к инциденту и не переходя, следственно, к открытому конфликту [49].
Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, связанных с предметами, интересами, трудностями в общении (отношениях), ценностями и потребностями (физическими или психологическими).
Конфликтные ситуации в дошкольном возрасте играют важную роль, как в развитии личности в целом, так и в морально-этическом развитии и в формировании ценностных ориентаций дошкольников. Переживания, возникающие в конфликтной ситуации, связанные с необходимостью выбора и обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого, на начальной стадии развития ценностных ориентаций, способствуют фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность. Сначала возникает эмоциональное отношение к ценностям на основании соприкосновения с ценностями значимого другого, затем в ситуации выбора, они приобретают форму значимых мотивов, затем мотивов смыслообразующих и реально действующих [18].
Рассмотрим факторы, обостряющие протекание конфликта именно в дошкольном возрасте: отсутствие попыток установления и поддержания отношений; увеличение и внешнее проявление страстей (эмоций): гнев, страх, тревога, разочарование; безразличное отношение со стороны взрослого на возникший конфликт; увеличение числа детей - участников конфликта и, как следствие, тиражирование конфликтной ситуации; вовлечение в конфликт родителей или других взрослых.
Рассмотри факторы, ослабляющие протекание конфликта: отход на нейтральные позиции; наличие и использование коммуникативных навыков урегулирования конфликтов и, как следствие, уменьшение ощущения угрозы; пояснение, разговор, а не демонстрация; сохранение и укрепление межличностных отношений.
В психологии существует понятие «конфликтное поведение» - это действия и поступки человека в конфликтной ситуации, другими словами это фактически способы реагирования человека в конфликтной ситуации [9]. В дошкольном возрасте существует проблема конфликтного поведения в аспекте предупреждения его формирования у детей. В связи с этим понятием так же рассматривается понятие «конфликтные отношения» - это способы организации взаимодействия с другими людьми, сверстниками, взрослыми, окрашенные негативным, аффективным эмоциональным фоном [40].
Конфликтное поведение, эмоциональный дискомфорт ребенка среди сверстников, неблагополучие негативно отражаются на развитии личности ребенка. Дети приходят в детский сад с разным эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с разнообразными умениями и возможностями. В результате каждый по- своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе [28]. Изучением конфликтного поведения, конфликтных отношений в дошкольном возрасте занимались такие ученые как Е.Д. Белова, А.Н. Белкин, В.П. Иванова и др. В своих работах они активно рассматривают вопросы предупреждения конфликтного поведения и конфликтных отношений в системе «ребенок - ребенок».
В свою очередь требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка, образовательная среда может оказаться различной для детей, а в частных случаях - чрезвычайно неблагополучной. Неблагополучие ребенка в группе может проявляться как малообщительное или агрессивнообщительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие - очень основательное явление, за ним, зачастую, скрывается глубокий конфликт в отношениях ребенка со сверстниками, вследствие которого ребенок может остаться в одиночестве среди других детей.
Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и возникающие вследствие него негативные черты долгое время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается педагогом, и педагогическая коррекция оказывается уже неэффективной.
Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от множесьва причин: его уровня интеллектуального развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т. д.
К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи. В.Я. Зедгенидзе дал классификацию социального взаимодействия и взаимоотношений детей и указал на существование трудностей в них [21]. Детьми дошкольного возраста специально занималась Г. Монина, один из методологов исследований «трудного» детства. Подчеркивая, что личность формируется в коллективе, она утверждала, что ее развитие и воспитание - вопрос организации взаимоотношений с коллективом [34].
Л.С. Выготский достаточно много сделал в рамках истории изучения проблемы. Он отмечал, что так как человек дает на те или иные воздействия среды специфически свои, индивидуальные реакции, то в одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики. От того в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, будут зависеть специфические реакции на однотипные воздействия среды [12].
Воздействия среды, писал Л.С. Выготский, сами меняются в зависимости от того, через какие ранее возникшие психические свойства ребенка они преломляются [12].
Интерес к исследованию вопросов детского неблагополучия находит отражение в работе А.И. Анжаровой. Наряду с вопросами дружбы и товарищества она изучала некоторые трудности в отношениях детей, и в первую очередь явления детской замкнутости, в основе которой, по мнению А.И. Анжаровой, лежат глубокие нарушения процесса общения [2]. Предмет исследования А.А. Рояк - детская непопулярность. Необходимость ее коррекции автор связывает с важностью для развития ребенка потребности в признании, которая в условиях непопулярности фрустрируется [46].
Прежде чем приступить к более детальному исследованию конфликтного поведения у дошкольников (нарушению отношений со сверстниками) хотелось бы рассмотреть общую структуру межличностных процессов. Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.) в структуре межличностных процессов закономерно выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: информационный, или когнитивный (гностический), эмоциональный (аффективный), поведенческий (праксический).