Тема 1. Практика воспитания и философско-педагогическая мысль в эпоху Древнего мира.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока.

2. Отличительные особенности идеалов и практики воспитания и обучения в Спарте и Афинах.

3. Воспитание и обучение в древнем Риме.

4. Педагогические взгляды Конфуция, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Сенеки, Цицерона, Квинтилиана.

Задания для самостоятельной работы:

На основе изучения и анализа учебных материалов составить сравнительную таблицу спартанской и афинской систем воспитания:

Основные положения \ Государство	Др. Китай	Др. Индия	Др. Египет	Спарта	Афины	Рим
Географическое положение
Экономика
Политический строй
Цель воспитания
Типы школ
Содержание воспитания и образования

2. По произведениям каждого философа составить «цитатник», характеризующий его взгляды на воспитание.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учеб.для вузов.- М.: ВЛАДОС, 2004.

2.История педагогики. В 2-х частях. Учебное пособие для педагогических ун-ов/ Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. – М.,1998.

3.История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учеб. пособие для пед.вузов / Пискунов А.И. и др.- М.:Сфера, 2001.

4. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика \\ Собрание сочинений: В 4-хтт. – М., 1984. Т. 4.

5. Платон. Государство \\ Сочинения: В 3-х тт. – М,, 1972. – Т. 3.- Ч.1.

6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

Тема 2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в средние века и эпоху Возрождения

Вопросы для обсуждения

1. Христианская религия как идеологическая основа развития педагогической мысли и школьной практики в Средние века.

2. Особенности воспитания светских феодалов.

2. Основные типы средневековых учебных заведений и их особенности.

3. Зарождение и развитие университетского образования в Европе.

4. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить взгляды на проблемы воспитания и обучения одного из религиозных философов Средневековья.

2. Представить модель первых университетов в Европе.

3. Подготовить рассказ о школе по произведениям одного из педагогов-гуманистов эпохи Возрождения.

Литература:

1. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т.

- М., 1994.

2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.

3. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. -

М., 1989-1990. - Вып. 1. - Ч. 1-2.

---

4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

5. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Ново-

го времени. - М., 1991.

6. Монтень М. О воспитании детей //Опыты: В 3-х кн. - М., 1979.

7. Мор Т. Утопия. - М., 1953.

8. Роттердамский Эразм. Похвала глупости. - М., 1991.

Тема 3. Педагогическая система Я.А.Коменского.

Вопросы для обсуждения:

1. Природосообразность как философская основа педагогической теории Коменского. Возрастная периодизация процесса образования ребенка.

2. Дидактика Я.А.Коменского: принципы и методы обучения, классно-урочная система.

3. Требования Я.А. Коменского к учителю.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделать цитатные выписки на тему «Как учить и как учиться» (по Я.А. Коменскому).

2. Подготовить мини-сообщения на основе анализа работ педагога по следующим темам:

• «Материнская школа» Я.А.Коменского.

• «Законы хорошо организованной школы» Я.А.Коменского.

3. Представить классно-урочную систему Я.А.Коменского в виде логической схемы.

Литература:

1. Коменский Я.А. Великая дидактика \\ Избр. пед. соч. в 2-х т. – М., 1982. – т.1. – гл. 6,7,8,9,16,20.

2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учеб.для вузов.- М.: ВЛАДОС, 2004.

3. История педагогики. В 2-х частях. Учебное пособие для педагогических университетов/ Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. – М.,1998.

4. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учеб. пособие для пед.вузов / Пискунов А.И. и др.- М.:Сфера, 2001.

5. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для вузов /Под ред. З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2001.

Тема 4. Развитие гуманистических традиций в педагогической системе Д.Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.-В.-А. Дистервега.

Вопросы для обсуждения:

1. Теория воспитания джентльмена Джона Локка.

2. Теория естественного воспитания Ж.Ж. Руссо, ее гуманистический характер.

3. Антропологическая концепция, природосообразность воспитания в творческом наследии И.Г. Песталоцци.

4. Концепция воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта

5. Принципы природосообразности и культуросообразности как важнейшие требования к организации развития личности в педагогических воззрениях А. Дистервега.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сопоставьте трактовки принципа природосообразности Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. В чем своеобразие каждой из них?

2. Реализуются ли в современной педагогической практике принципы природосообразности, культуросообразности?

3. Сделайте сравнительный анализ взглядов на воспитание и обучение изученных педагогов.

Литература:

1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.,Г982, главы: 4,6,9,11.

2. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.с. 54-62, 63-70, 86-94.

3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.,1981.

4. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М.,1988.

5. Педагогическое наследие Я.А, Коменского, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.,1988.

6. Красновский А. Я.А. Коменский, М.,1953.

7. К 400-летию со дна рождения Я.А. Коменского//Педагогика. 1992, №5-6.

8. Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагогика //Педагогика, 1992,№2.

---

Тема 5. Проблема соотношения формального и материального образования в теориях обучения И.-Г. Песталоцци, И.-Ф. Гербарта, Ф.-А.-В. Дистервега.

Вопросы для обсуждения:

1. Различия формального и материального подходов к отбору содержания образования.

2. Психологические основы педагогических теорий И.-Г. Песталоцци, И.-Ф. Гербарта, Ф.-А.-В. Дистервега

3. Элементарная теория обучения И.Г. Песталоцци.

4. Единство формального и материального образования в наследии И.-Ф. Гербарта. Психолого-педагогические подходы к развитию самосознания учащегося в процессе обучения, формированию его познавательного интереса.

5. Теория развивающего обучения Ф.-А.-В. Дистервега. Принцип самодеятельности учащихся как основа эвристического обучения.

Задания для самостоятельной работы:

1.   Составьте формально-логическую схему понятий по теме.

2. Прочитайте приведенный ниже текст Ф.-А.-В. Дистервега. Определите свое отношение к обозначенным подходам.

Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную.Возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, а именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей (des unteren Gedankenlanf)!

Эти принципы между собой родственны. Поэтому мы их объединили. Достаточно краткого разъяснения, чтобы доказать их правильность.

Обучение может иметь двоякую направленность: или имеется в виду познакомить ученика с определённым учебным материалом, дать ему знания или навыки, которые стали бы его неотъемлемым достоянием, или посредством обучения желают укреплять его силы. В первом случае преследуется материальная, во втором формальная цель. Часто и обычно стремятся к достижению обеих, потому что они друг друга не исключают. Напротив, с наибольшей энергией и упорством овладеет предметом ученик, умственные силы которого были наиболее интенсивно возбуждены благодаря способу изложения предмета или методу. Но всё-таки одна из этих целей остаётся более важной и высокой и должна быть поэтому преобладающей и господствующей. При обучении юношества, в особенности при начальном обучении, это, очевидно, формальная цель. Ученик начальной школы не нуждается в большом количестве знаний. Но натренированная, по возможности развитая способность мышления и речи, произвольное внимание, способность усвоить и исследовать новый предмет при помощи разума, а также другие формальные способности принесут ему в течение всей его жизни величайшую пользу, разумеется при условии, что пробуждённые умственные силы и приобретённые им навыки будут направлены на служение добру.

Это, однако, не значит, что материальная цель должна быть отодвинута на задний план; только никогда и нигде не следует стремиться к достижению исключительно её одной. Чем моложе и менее зрел ученик, тем больше значения приходится придавать развитию его сил. Чем большей зрелости достигли последние, тем допустимее предъявлять им трудный материал, так как можно ожидать, что уже окрепшие силы способны сделать его достоянием ума ученика. Если поступать наоборот, т.е. заставлять неразвитые силы воспринимать материал, переварить который они ещё не в состоянии, то можно их совершенно погубить. Поэтому во всех классах элементарной школы, во всех начальных школах должно господствовать формальное образование, а в учебных заведениях повышенного типа, — если учесть, что их воспитанники уже получили укрепляющие силы элементарное образование,— постепенно всё больше вступает в свои права и материальная цель. Развивающая (гимнастическая) цель всякого школьного обучения, однако, никогда не должна быть упущена. Каждый учебный предмет должен стать дисциплиной даже в университете, и лишь в настоящей Академии наук стремления направлены только к исследованию неизвестного, к тому, чтобы пролить свет на таящуюся ещё во мраке материю. /Руководство к образованию немецких учителей/

---

Литература:

1. История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова М., 1998. с.99-134.

3. Степашко Л.А. Философия н история образования. М„ 1999, с.71 -91.

4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. 1971.

5. Гальперин П.Л„ Пискунов А.И. Гербарт / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.М., 1993.

6. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические труды. М.. 1956.

7. Ротенберг В. А. Дистервег / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.М., 1993.

8. Ротенберг В.А. Песталоцци/Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1.М., 1993.

9. Ротенберг В.А., Кларин В.М. Педагогическое наследие И.Г. Песталоцци. М., 1981.

10. Прохоренко А.В. Формальное и материальное образование. Гуманизм и реализм в образовании // Молодой ученый. — 2010. — №6. — С. 347-350.

Тема 6. Народная педагогика как отражение воспитательных традиций Древней Руси

Вопросы для обсуждения:

1. Народная педагогика как сочетание педагогических знаний и воспитательного опыта народа. Отличия народной и научной педагогики.

2. Жанры устного народного творчества и отражение в них педагогической мудрости русского народа.

3. Детские игры как средство социализации подрастающего поколения.

4. Идеал человека (мужчины и женщины) в представлениях древних славян.

Задания для самостоятельной работы:

1. Заполните таблицу

	Основания для сравнения	Народная педагогика	Научная педагогика
1.	Цели воспитания
2.	Принципы воспитания
3.	Формы воспитания
4.	Методы воспитания
5.	Содержание (направления) воспитания

2. Представьте «цитатный» портрет идеального человека Древней Руси. (на материале произведений устного народного творчества)

Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIY-XYII вв. М., 1985.

2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М., 1990.

3. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.

4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУII века / Отв. ред. Днепров Э.Д. – М., 1989.

5. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: историческая хрестоматия. – М., 1993.

6. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. Егоров С.М. – М., 1986.

Тема 7. Проблема цели воспитания в истории педагогики

Вопросы для обсуждения:

1. Категория цели воспитания; целеобразование и целеполагание.

2. Цель воспитания в различных педагогических системах и теориях.

3. Развитие идеи гармоничного развития личности в истории педагогики

Задания для самостоятельной работы:

	Эпоха	Основная цель воспитания	Ведущие факторы, определившие ЦВ	Основные черты практики воспитания
1	Первобытнообщинный уклад
2	Рабовладельческий строй
3	Средние века
4	Возрождение
5	Новое время
6	Новейшее время
7	Современный этап

---

1. Заполните таблицу

2. С помощью цитат представьте многообразие подходов к трактовке цели воспитания в истории европейской педагогики XVIII-XIX вв.

3. Изобразите модель гармонического развития личности в различные эпохи: Античности, Возрождения, советской педагогики.

Литература:

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. Учеб.для вузов.- М.: ВЛАДОС, 2004.

1. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учеб. пособие для пед.вузов / Пискунов А.И. и др.- М.:Сфера, 2001.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для вузов /Под ред. З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2001.

Тема 8. Проблема трудового воспитания в истории педагогики

Вопросы для обсуждения

1. Возникновение идеи трудового воспитания в педагогике эпохи Возрождения.

2. Взгляды Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо на проблему трудового воспитания.

3. И.Г. Песталоцци о соединении обучения с трудом.

4. Идея политехнического обучения в педагогическом опыте Р. Оуэна.

5. Политехнизм как принцип трудовой подготовки в советской педагогике.

Задание для самостоятельной работы:

1. Определите содержание следующих понятий:

- умственный труд

- технический труд

- умственный труд

- сельскохозяйственный труд

- обслуживающий труд

- общественно-полезный труд

2. На основе текстов первоисточников (лит-ра №4) заполните таблицу:

№	Автор	Цель трудового воспитания	Вид труда	Форма трудового воспитания (урок, учебный труд, домашние обязанности…)

Литература:

1. История педагогики. А.И. Пискунов. - М., 1998, ч. 2.

2. История зарубежной педагогики. А.Н. Джуринского. - М., 1998.

3. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. / Пед. Соч. В 6 т. М., 1978, т.1, стр. 160-181, 189-196, 203 - 210.

4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. Пискунов А.И., М., 1981, стр. 148 - 155; 191 - 194; 195 - 201; 220 - 234; 296 - 297; 416 - 422; 442 - 443.

ТЕМА 9. Создание государственной системы образования в России XVIII в.

Вопросы для обсуждения:

1. Петровские культурно - образовательные реформы.

2. Теоретическая педагогика первой половины XVIII в. (И.Т. Посошков (1653 - 1726), В.Н. Татищев (1686-1750), Ф. Прокопович (1681-1736), Л. Магницкий (1669-1739)).

3. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой (М.В. Ломоносов (1711-1765), И.И. Бецкой (1704-1795), Ф.И. Янкович (1741-1814), А.Н. Радищев (1749-1802)).

4. Воспитание детей в крестьянской семье.

5. Воспитание детей дворян.

Задание для самостоятельной работы:

1. Представьте в табличном варианте перечень образовательных реформ и преобразований в России XVIII века.

2. Составьте перечень видов образовательных учреждений, возникших в России в результате реформ XVIII века.

Литература:

1. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. (стр. 5-8, 9-25, 36-38, 40, 42-44, 60, 68-69, 90-91, 148-149, 234, 235, 282-283, 288-289, 377-378).

2. Константинов Н.А. и др. История педагогики.: Уч. Пос. Для студентов пед. Ин-тов. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп., перераб. М.: Просвещение, 1982. (стр. 155-173).

3. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Уч. Пос. Для пед. Ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. (стр. 60-93).

4. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX в.): Уч. пос. - М.: Издательский дом «Форум», 1998.

---

Смотрите также файлы

• курсовая1.doc

• КУРСАК.docx

• MEVmetod_Popova_Amelina.doc

• Теорія галузевих ринків.docx

• Рим.docx