Файл: Метод тестирования в психологии и педагогике: надежность, валидность, стандартизация.pdf

Опросник нашел достаточно широкое распространение в психодиагностических исследованиях стран СНГ. Однако адаптация «Шестнадцать личностных факторов» опросника не завершена, несмотря на проведенную проверку соответствия зарубежных и отечественных нормативных данных. Анализ воспроизводимости факторов опросника на русскоязычных выборках (Ю.М. Забродин с соавторами, 1987) показывает, что нельзя считать гомогенными факторы А, С, I, L, М, N, Q, Q (от одной четверти до одной трети вопросов отечественного варианта «Шестнадцать личностных факторов» опросника не коррелируют значимо с соответствующим фактором). Это требует переформулирования вопросов (утверждений) или отказа от диагностических категорий Р. Кэттелла.

В 1990 г. В.М. Русаловым н О.В. Гусевой на основе выделенных гомогенных шкал предложен сокращенный вариант опросника под названием 8 РF (70 вопросов).

Выводы по первой главе

На основе проведенного анализа психологической литературы можно сделать вывод, что структурой современного тестирования является:

а) общая теория психологического измерения,

б) частные теории и методики измерения свойств и поведения личности,

в) теории и методики оценивания, или внетестовая диагностика.

Психологическое тестирование (греч. - способный распознавать) является областью психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознания, оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Одно из важнейших требований к тестированию это:

Надежность;
Валидность;
Стандартизация.

Стандартизация является инструментом измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например, успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Не менее существенны для психологического метода, требования к надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.). Задача, стоящая перед психологическим методом, не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация.

ГЛАВА 2. Методы исследования детей младшего школьного возраста

2.1.Общая характеристика выборки и методов исследования

Цель эмпирического исследования: диагностика развития младшего школьника.

Практическими задачами нашего исследования являются:

исследовать личностные особенности младшего школьника;
подобрать методики диагностики личностных особенностей младшего школьника и провести по ним тестирование.

Этапы исследования:

1. Исследовать и проанализировать развитие личности младшего школьника по следующим критериям:

личностные особенности младшего школьника;
школьная мотивация.

Обработка эмпирических данных (таблицы).
Количественно-качественный анализ результатов исследования.

Методики исследования:

Тест «Исследование личностных особенностей младшего школьника (Р. Кеттелл, Р.В. Коан);
Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Объект исследования: личность младшего школьника.

Обоснование выбора методик:

- методика Кеттела является наиболее оптимальной для исследования личности младшего школьника, это связано с тем, что во многих исследованиях она уже не раз использовалась и оправдала свои возможности;

- ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная, для определения уровня мотивации данная анкета наиболее оптимальная, т.к. она рассматривает отношение обучающегося с нескольких ракурсов (школа, дом, улица).

Исследование личностных особенностей младшего школьника тест «Многофакторный личностный опросник» (Р. Кеттелла, Р.В. Коана)

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований (см. Приложение 1-3).

Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Разработана специальная анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся. В неё включено 10 вопросов, отражающих отношения детей к школе, к учебному процессу.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что оно позволяет за короткое время опросить большое количество испытуемых. Получаемая информация становится беднее и нередко менее надежно. Ведь дети могут списывать друг у друга, пропускать вопросы, отвечать на некоторые из них так, чтобы показать себя с лучшей стороны, и прочее. Но анкетный опрос является хорошим дополнением к другим диагностическим методикам, и сочетание всех этих исследовательских приемов дает возможность полнее и глубже узнать особенности каждого испытуемого (см. Приложение 4).

Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап – осуществляется диагностика по выше перечисленным методикам.

2 этап – обработка эмпирических данных (таблицы, гистограммы).

3 этап – анализ полученных результатов.

4 этап – определяется взаимосвязь методик.

Анализ результатов исследования личностных особенностей младшего школьника при помощи теста «Многофакторный личностный опросник» Р.Кеттелла и Р.В. Коана

В исследовании приняло участие 30 детей младшего школьного возраста: из них 15 – мальчики; 15 – девочки. Обследование проводилось индивидуально. В ходе исследования мы получили следующие результаты.

Таблица 1

Результаты текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для девочек

Имя ученика

1. Маша Г.

-3

-4

-2

-1

-2

-4

-2

-4

-1

2.Алиса М.

-4

-3

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

3.Ангелина К.

-2

-1

-3

-4

-2

-4

-1

-4

4.Катя М.

-2

-3

-2

-1

-3

-2

-3

-1

-2

5.Ника Ю.

-1

-2

-4

-2

-3

-1

-2

-4

-2

6. Настя Р.

-1

-2

-3

-1

-4

-3

-1

-2

-1

7. Маруся Н.

-2

-4

-2

-3

-4

-1

-3

-2

-3

-1

8.Юля С.

-2

-4

-3

-2

-1

-4

-2

-4

-1

9. Яна К.

-4

-3

-1

-3

-1

-3

-2

-4

-3

-1

10. Ира Р.

-2

-1

-2

-4

-3

-4

-1

-2

-3

11.Настя М.

-2

-3

-2

-1

-3

-2

-3

-1

-2

12.Лиля А.

-2

-1

-2

-4

-3

-4

-1

-2

-3

13. Марина Ш

-4

-3

-1

-3

-1

-3

-2

-4

-3

-1

14.Настя С.

-2

-4

-3

-2

-1

-4

-2

-4

-1

15. Жанна А.

-2

-4

-2

-3

-1

-2

-3

-1

«+»

3,2

2,6

3,4

2,5

3,5

2,8

2,7

2,3

2,9

2,8

2,7

3,3

«-»

1,8

2,4

1,6

2,5

1,5

2,2

2,3

2,7

2,1

2,2

2,3

1,7

Таким образом, мы видим, что для девочек из группы обследования в основном характерны оценки факторов «+». Рассмотрим на примерах:

Оценки А+ (3,2-70%)характеризуются сильными колебаниями настроения и эмоциональностью.

Оценки А- (1,8-30%) характерны для холодных и расчетливых людей, не стремящихся к общению с окружающими.

Оценки В+(2,6-60%)– высокие показатели умственного развития.

Оценки В- (2,4-40%)– характерна дезорганизация мыслительных процессов.

Оценки С+ (3,4) характерныдля 70% опрошенных–характерны для людей с высоким уровнем адаптации к окружающим изменениям.

Оценки С- (1,6) – 30% девочек – для данного человека характерна беспомощность и постоянное чувство подавленности от безысходности ситуации.

Оценки D+ - (2,5) склонны 50% детей –импульсивность и гиперактивность.

Оценки D- (2,5) характерны(50%)– высокий уровень уравновешенности.

Оценки Е+ (3,5) – 80% детей – склонность к доминированию.

Оценки Е- (1,5)– 20 % девочек от общего числа обследуемых (конформность, зависимость).

Оценки F+характерны для 50% - (2,8) – оптимистичность и легкость в подходе ко всему.

Оценки F-характерны для 50% девочек – (2,2) – ответственность и рассудительность.

Оценки G+ (2,7)– 50 % - порядочность.

Оценки G- характерны для 50% девочек младшего школьного возраста – (2,3) – презрительное отношение к нормам поведения.

Оценки Н+набрало 40% детей – (2,3) – смелость и решительность.

Оценки Н- (2,7) – 60% девочек - робость и застенчивость.

Оценки I+(2,9 - 60% респондентов)–мягкость и утонченность.

Оценки I- - (2,1) наблюдается у 40% девочек младшего школьного возраста –мужественность и стойкость.

Оценки О+ характерны (2,8-70% девочек) – тревожность, подавленность.

Оценки О- (2,2)– 30% - бодрость.

Оценки Q₃+ (2,7-60% девочек) – высокий уровень организованности.

Оценки Q₃- (2,3) -40% от общего числа исследуемых (слабовольность).

Оценки Q₄+ (3,3) характерны для 80% детей– невроз и тревожность.

Оценки Q₄- (1,2) характерны для 40% девочек младшего школьного возраста (невозмутимость и расслабленность).

Таблица 2

Результаты текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков

Имя ученика

1. Сережа Д.

-1

-2

-3

-2

-3

-1

-3

-2

-4

-1

2. Саша Т.

-3

-1

-4

-2

-1

-3

-4

-3

-2

3. Алеша М.

-4

-2

-4

-2

-4

-2

-4

-3

4. Максим К.

-2

-4

-3

-2

-4

-1

-2

-3

5. Женя А.

-3

-2

-4

-2

-1

-3

-1

-3

-1

6. Максим К.

-4

-3

-2

-4

-1

-3

-1

-3

-4

-2

7. Илья К.

-2

-1

-2

-4

-2

-3

-2

-1

-4

-3

8.Саша М.

-4

-1

-3

-4

-3

-4

-2

-1

-2

-1

-4

9.Самир Б.

-3

-4

-3

-1

-3

-1

-2

-4

-3

10. Андрей Г.

-1

-2

-4

-2

-1

-2

-3

-2

-3

11.Миша З.

-3

-4

-2

-1

-2

-4

-2

-4

-1

12.Руслан А.

-4

-3

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2

13.Тима У.

-2

-1

-3

-4

-2

-4

-1

-4

14.Никита Б.

-2

-3

-2

-1

-3

-2

-3

-1

-2

15.Рома Ш.

-1

-2

-4

-2

-3

-1

-2

-4

-2

«+»

2,4

2,9

2,5

2,9

2,7

3,3

2,7

3,0

2,6

«-»

2,6

2,1

2,5

2,1

2,3

1,7

2,3

2,0

2,4

При обследовании группы мужского пола, мы так же получили результаты в пользу положительного фактора, как и в группе девочек.

Теперь сравним полученные процентные показатели, объединив в сводную таблицу группу девочек и мальчиков и используем гистограмму (см. Таблицу 3 и Гистограмму 1).

Таблица 3

Сводная процентильная таблица результатов личностного опросника по двум группам (девочки и мальчики младшего школьного возраста)

№

Факторы

Характеристика

Девочки

Мальчики

Доброта, сердечность

Обособленность, отчужденность

3,2

1,8

2,4

2,6

Высокий интеллект

Низкий интеллект

2,6

2,4

2,9

2,1

Сила «Я»

Слабость «Я»

3,4

1,6

2,5

Возбудимость

Флегматичность

2,5

2,9

2,1

Доминантность

Конформность

3,5

1,5

2,9

2,1

Беспечность

Озабоченность

2,8

2,2

2,7

2,3

Высокая совестливость

Недобросовестность

2,7

2,3

2,7

2,3

Смелость

Робость

2,3

2,7

3,3

1,7

Мягкосердечность, нежность

Суровость, жестокость

2,9

2,1

2,7

2,3

Склонность к чувству вины

Самоуверенность, уверенная адекватность

2,8

2,2

3,0

2,0

Контроль желаний

Импульсивность

2,7

2,3

2,6

2,4

Напряженность

Расслабленность

3,3

1,7

2,6

2,4

Смотрите также файлы

Загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста (понятие).pdf

Теоретические основы использования наглядности в начальных классах.pdf

«Совершенствование планирования производства предприятия».pdf

Инвестиции в формирование позитивного имиджа организации на рынке труда на примере ОАО «Аэрофлот».pdf

«Понятие и виды трудового стажа».pdf

Файл: Метод тестирования в психологии и педагогике: надежность, валидность, стандартизация.pdf

ГЛАВА 2. Методы исследования детей младшего школьного возраста

2.1.Общая характеристика выборки и методов исследования

Доброта, сердечность

Робость

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно