Файл: Загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста (понятие).pdf

Введение

Актуальность: Одной из актуальных проблем современного образования, является развитие связной речи у детей дошкольного возраста это. В наше время, все больше детей страдают различными речевыми проблемами, родители стали чаще обращаться за помощью к логопеду. В семье мало уделяется время чтению художественной литературы, заучиванию стихов и т.д. Дети большую часть своего времени проводят за гаджетами.

Связная речь – это умение четко, последовательно, конкретно излагать свои мысли. Уровень ее развития играет важную роль в жизни ребенка. Только в связной речи происходит реализация основной функции языка и речи - коммуникативной. От уровня развития связной речи дошкольника зависит: умственное развитие, развитие мышления, успешность обучения в школе.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии речи. В период дошкольного детства следует уделить особое внимание развитию связной речи, т.к. впоследствии процесс развития может усложниться.

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста и использования средств народной педагогики широко освещены выдающими педагогами.

Как писал К. Д. Ушинский: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Он разработал  и обосновал стройную систему обучения родному языку. Ушинский считал, что назначение загадок, сказок, стихов является великим. Он писал: « По форме - это животрепещущее проявление родного слова, вылетевшее прямо из его живого глубокого источника - вечно юной, вечно развивающейся души народа. Эти пословицы и поговорки, сами, дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка».^[1]

Непосредственная ученица и последовательница К.Д. Ушинского Е.Н. Водовозова, считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. В своем труде: «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8- летнего возраста», она изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора: сказок, песен, поговорок, загадок. Елизавета Николаевна рекомендовала, обогащать речь детей народными оборотами и выражениями.

Е.И.Тихеева изложила результаты своих длительных исканий и опыта в области развития речи детей в книге «Развитие речи детей». Она считала язык творением народа, народной культуры, выражением духовной культуры человека, орудием социального воспитания.^[2]

Загадка – это одна из форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. 

Проблема исследования: как организовать воспитательно-образовательный процесс с детьми дошкольного возраста для развития связной речи посредством использования загадок.

Цель исследования: определение загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты по теме исследования.
2. Изучить методические основы исследования.
3. Организовать опытно-практическую работу по использованию загадок для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при использовании загадок в воспитательно-образовательном процессе детского сада можно повысить уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Объект: воспитательно-образовательный процесс по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.

Предмет: загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• эмпирические (наблюдение);
• аналитические (теоретический анализ научно-методической литературы, количественная обработка результатов исследования, качественный анализ полученных данных).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования теоретических аспектов исследования; в определении и апробации загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и таблиц.

Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательно-образовательного процесса по развитию связной речи детей дошкольного возраста средством загадки

1.1. Понятие связной речи и особенности ее развития у детей дошкольного возраста

Связная речь - это умение ребенка четко и последовательно излагать свои мысли, не отвлекаясь на происходящее вокруг него.

Для связной речи присущи несколько характеристик:

1. Содержательность (достаточное и правильное знание о рассказываемом предмете).
2. Точность (правдоподобность рассказа, представления, отображения окружающей действительности, наиболее подходящий выбор слов и словосочетаний к данному предложению и рассказу в целом).
3. Логичность (логическая последовательность излагаемых мыслей).
4. Ясность (рассказываемый текст ясен и понятен для окружающих).
5. Чистота, правильность, богатство и разнообразие слов и словосочетаний.

Многие исследователи выделяют два типа связной речи:

1. Диалогическая
2. Монологическая.

Диалогическая речь - это реплики или цепь речевых реакций. Обычно она используется для сменяющихся вопросов и ответов или для разговора между участниками диалога (двумя или несколькими). Связность речи в данном случае обеспечивается двумя собеседниками. Речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника).

Монологическая речь - это логическое последовательное высказывание, которое протекает определенный промежуток времени, не рассчитан на немедленную реакцию слушателя. В монологической речи обычно выражается мысль конкретного слушателя. Данная мысль неизвестна окружающим. Высказывание содержит более полную формулировку информации. Стимулируется внутренними мотивами, содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий.^[3]

Развитие связной речи дошкольников неразрывно связано с развитием и усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими детьми и взрослыми. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функцией речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требует развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная. ^[4]

По мнению Д.Б.  Эльконина, переход от ситуативной речи к контекстной, происходит к 4-5 годам. Элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными. 

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; название предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребёнка переплетаются факты из материала на заданную тему. Всплывают на поверхность факты из личного опыта. 

Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения. 

Вывод А.М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И. Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении с взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью. 
     Наряду с монологическою речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают про игрушки и картинки. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связанны, лишь формально (словами: ещё, потом). 
         В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядный материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательного расположения, структурирования высказываний, в их языковом оформлении.^[5]

Каждый период дошкольного детства имеет свои особенности в развитии связной речи. Поэтому очень важно на каждом этапе проводить развивающую работу с дошкольниками. Даже небольшой пробел может стать серьезной проблемой, с которой можно столкнуться на следующем этапе развития.

1.2. Влияние загадок на развитие связной речи дошкольников

Загадка, как уже говорилось выше, является одной из форм устного народного творчества. В загадках отражаются характерные признаки предметов и явлений, которые преподносятся в яркой и интересной форме.

Загадка предусматривает два вида деятельности: отгадывание и придумывание. Они непосредственно оказывают влияние на развитие связной речи дошкольников. В загадках с целью создания метаморфического образа используются разные средства выразительности (олицетворение, многозначность слова, эпитет и т.д).

Загадки способствуют обогащению словаря за счет многозначности слов, позволяют увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они позволяют овладеть звуковым и грамматическим строем русской речи, заставляя сконцентрироваться на языковой форме и ее анализе.

Загадки развивают такие качества, как догадливость и сообразительность, без которых развитие связной речи осуществляться не может. Во время загадывания загадки, ребенок затрудняется над отгадкой. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

В загадках раскрываются характерные особенности и признаки предмета, которые присущи только ему. Основное свойство загадки - отрицание сходства между предметами.  Это дает возможность поразмышлять о связях предметов и явлений, об их характерных признаках.