Файл: Методология исследования межличностных отношений (Методология психодиагностической оценки межличностных отношений).pdf

Шкалы по типам межличностных отношений:

Авт. - авторитарный;

Эго. - эгоистичный;

Агрес. - агрессивный;

Подоз. - подозрительный;

Подч. - подчиняемый;

Зав. - зависимый;

Друж. - дружелюбный;

Ал. - альтруистический.

Цифрами обозначено количество набранных баллов по каждой шкале. Максимальное значение 16 баллов, но есть 4 степени выраженности отношения:

1. 0 - 4 - низкая
2. 5-8 - умеренная
3. 9 - 12 - высокая
4. 13 - 16 - экстремальная

Первая и вторая степень относятся к адаптивному типу поведения, третья степень к экстремальному и четвертая может характеризовать патологию поведения.

В таблице № 5 представлены результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири по основанию идеальное «Я». Испытуемые отвечали на вопросы с позиции будущего, то есть то, какими они хотели бы видеть себя. По представленным данным видно, что «обидчик» хотел бы использовать авторитарный и эгоистичный стиль межличностного общения, а «жертва» хотел бы использовать агрессивный тип. Таким образом, в соответствии с таблицей № 4, где представлены

результаты по основанию реальное «Я» «обидчик» не хотел бы менять свой тип межличностного общения, а «жертва» хотел бы стать более агрессивным. Так же были проведены подсчеты по основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие» у «жертвы» и «обидчика» (Таблица № 4

Таблица № 4

Результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири

по параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие» (n = 2)

Исходя из полученных результатов, стало видно, что «обидчик» больше предпочитает авторитарный, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений (14, 10 и 9 баллов), тогда как минимальные значение набрали шкалы подчиняемый и альтруистический типы межличностных отношений (3 балла). Это говорит о том, что «обидчику» свойственны властный характер, лидерская позиция во взаимоотношениях, стремиться поучать других и полагается на свое мнение, не слушает советы, ориентирован на себя и склонен к соперничеству, а так же доминантный и энергичный. Не любит подчиняться и не стремиться помогать другим людям. Относительно идеального представления о себе он не стремиться измениться, а наоборот хочет оставаться таким, какой он есть.

Высокие показатели по шкалам подчиняемый и дружелюбный (13 и 11) были отмечены у «жертвы» школьной травли и низкие показатели по шкалам альтруистический (4). Это говорит о том, что «жертва» является покорным, слабовольным, склонен уступать всем и осуждать себя, пассивный, приписывает себе вину, деликатный, заботливый, жертвует своими интересами ради других. Относительно идеального представления о себе стремиться стать более агрессивным, резким и жестким в отношениях.

Можно предположить, что «обидчик» занимает авторитарную позицию в классе и его устраивает такое положение, он склонен доминировать, поэтому чтобы отстоять свою позицию вымещает агрессию на «жертве». «Жертва» является дружелюбным и покорным, поэтому не может противостоять агрессору, следовательно, он хочет стать более жестким, чтобы отстоять свою позицию.

С целью более полного представления о психологических особенностях «буллера» и «жертвы» была проведена методика, результаты которой указаны ниже.

Таблица № 5

Результаты методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда (n = 2)

Исходя из полученных результатов, следует отметить, что у жертвы больше выражены уход в себя, что может говорить о его замкнутости и не способности делиться переживаниями с другими. Показатель внешнего контроля выше, чем у обидчика, это значит, что жертва ориентирован на оценку и мнение окружающих. Выражено непринятие себя и других, это подтверждает низкое положение в классе. Показатель эмоционального дискомфорта так же преобладает у жертвы. Это может говорить о тревожности и беспокойстве ученика, хотя внешне он старается этого не показывать, так как по результатам наблюдения видно, что жертва улыбается и реагирует как на шутку, когда его обижают.

В ситуации буллинга роли распределяются таким образом, что в группе присутствует не только обидчик и жертва, а так же очевидцы, последователи буллера, сострадающие и другие. Таким образом, в ситуации школьной травли, в процессе, принимает участие весь класс. Так как эмпатия - это способность человека сопереживать другому человеку, находящемуся в трудной ситуации, то высокий уровень эмпатии можно рассматривать как ресурс для предотвращения и профилактики школьной травли.

В ситуации школьной травли у «жертвы» ситуации чаще всего нет поддержки со стороны сверстников, а это очень важный факт, так как поддержка способствует тому, что подросток не замыкается в себе.

Мы предполагаем, что в данном классе уровень эмпатии низкий, так как ситуация буллинга существует и негативно влияет на «жертву».

В подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимноличностное общение со сверстниками. Таким образом ситуация отчуждения в группе негативно сказывается на подростках, оказавшихся в ситуации буллинга.

Чтобы проанализировать уровень эмпатии, восприятия и понимания ситуации в классе был проведен опросник эмоциональной эмпатии А. Мехрабиана и М. Эпштейна. Результаты представлены в таблице № 6.

Таблица № 6

Результаты методики диагностики уровня эмоциональной эмпатии
А. Мехрабиана и М. Эпштейна (n = 18)

Из приведенных в таблице результатов видно, что большинство учеников исследуемого класса имеют средний уровень эмпатических тенденций (12 из 18) и 2 человека высокий уровень. Это говорит о том, что они умеют сопереживать и сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации. Предполагаемый «обидчик» имеет очень низкий уровень эмпатии и является единственным человеком в классе с данной тенденцией. Это говорит о том, что его раздражают несчастные люди, он не принимает близко к сердцу проблемы других людей, может оставаться спокойным, когда другие волнуются, раздражается, когда кто-то плачет, не сердится, когда с кем-то плохо обращаются. «Жертва» травли в данном классе имеет средний уровень эмпатии.

Таким образом, предотвращение проявлений травли в данном классе может быть успешным, если проводить уроки, направленные на коррекцию агрессивного поведения по отношению к «жертве» не только с «обидчиком», но и со всеми учениками класса, опираясь на имеющиеся у них эмпатические тенденции.

Для более точного и конкретного описания особенностей «обидчика» и «жертвы» буллинга мы описали их психологический портрет, опираясь на полученные результаты и анализ научной литературы.

Психологический портрет «буллера»

Буллером может стать как мальчик, так и девочка. Характерными особенностями таких учеников являются повышенная агрессивность, высокий социометрический статус в классе и низкий уровень эмпатии. Они имеют слабый самоконтроль, уверенные в себе и, как правило, стремятся к доминированию, и власти, имея при этом высокую самооценку. Такие люди пытаются завоевать признания в группе за счет унижение другого. Они имеют большой разрыв между актуальным и идеальным «Я». Они лидеры с высоким статусным положением, самоуважением и самопринятием, но стремятся быть еще лучше, занимать более высокие позиции.

Буллер часто не понимает, что его поведение является нежелательным, он считает, что во всем виновата жертва и это она заставляет вести его так. Однако буллер всегда найдет того, на кого направить свою агрессию. Когда одна жертва уходит по стечению обстоятельств, буллер находит себе другую жертву и так происходит постоянно. Таким образом, причина кроется в деструктивном поведении буллера, которое он не признает и, следовательно, не пытается изменить.

Так же буллер эгоцентричен, не зависит от мнения других, высокомерен и самовлюблен. При общении может иронизировать, избегает ответственности или перекладывает её на жертву. В подростковом возрасте характерными особенностями являются физические проявления агрессивного поведения.

Психологический портрет «жертвы»

Жертвами в подростковом возрасте чаще становятся ученики, выделяющиеся в группе. Это могут быть физические внешние недостатки или особенности, а так же внешние признаки (одежда, телефон и т.д.). Такие люди выделяются в группе, а значит, привлекают внимание. Для буллера это легкий способ затравить жертву, потому что заметные особенности видны всем.

Жертва не отличается повышенной агрессивностью и доминированием, он выбирает подчиняющийся и дружелюбный тип межличностных отношений и зависят от мнения других, но старается стать более агрессивным. Имеет средний уровень эмпатии и слаборазвитые коммуникативные навыки. Жертва отличается повышенной тревожностью и выраженным эмоциональным дискомфортом. В отличие от буллера он замкнут и в основном имеет низкое положение в группе. Так же отмечается низкая неадекватная самооценка и непринятие себя, низкий уровень самоуважения, а также склонность к самообвинению.

Жертвам буллинга свойственны состояния страха и тревожности, это приводит к срывам, таких людей легко вывести из равновесия, в дальнейшем это может привести к серьезным проблемам (депрессия и отчужденность). Жертвы часто не могут постоять за себя и не имеют поддержки со стороны окружающих, учеников класса, потому что помощь жертве может обернуться угрозой статусного положения в классе.

На основе полученных результатов и анализа научной литературы нами были составлены рекомендации по предотвращению буллинга в подростковом возрасте. Дети, находящиеся в этой ситуации, в силу своей неопытности и беспомощности не смогут самостоятельно справиться с проблемой (хотя некоторым это удается), поэтому рекомендации по предотвращению буллинга разработаны для специалистов, учителей, психологов школы. Ребенку в этом случае следует быть уверенным, что ему помогут. Поэтому важно воспринимать серьезно эту проблему и если такая ситуация действительно есть в классе, то следует её обозначить.

2.3.Рекомендации по предотвращению буллинга в подростковом возрасте

Для педагогов и психологов школы в первую очередь следует обозначить проблему как действительно существующую в классе и отнестись к ней серьезно. Следует привлечь специалистов (психолог, директор школы и др.), а так же разработать план по предотвращению буллинга.