Файл: Методология исследований ценностных ориентаций.pdf

Развивая концепцию Пиаже Ж., Дюпон Г. связывает формирование ценностных ориентации со стадиями эмоционального развития человека. Автор выделяет шесть основных стадий развития эмоциональных отношений.

В теории «эго-развития» Ловингера Дж. развитие личности понимается как единый многосторонний процесс, наиболее существенными сторонами которого выступают следующие: источник самоконтроля, стиль взаимоотношений, смысловое содержание сознание и стиль мышления. Ловингер Дж. выделяет семь основных стадий развития личности.

• Досоциальная
• Импульсивная
• Самозащиты
• Конформная
• Сознательная
• Автономная
• Интеграционная

Формирование ценностных ориентации более сложный процесс. Он протекает посредством интериоризации, идентификации, интернализации.

«Интериоризация», по Леонтьеву, все психическое развитие человека социально детерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленного человечеством, знаний и способов деятельности^[16] .

Интериоризация, по мнению Круглова Б.С., предполагает наличие у человека способности выделять из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность. Такую способность может проявиться при достаточно высоком уровне личностного развития.

В формировании ценностных ориентации важную роль играют эмоции.

Усвоение социальных ценностей происходит так же в процессе идентификации. Как отмечают американские психологи Массен П., Конджер Дж., Каган Дж. и Хьюстон А., идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком.

Интернализация - процесс, предполагающий сознательное и активное восприятие окружающего мира, активное воспроизводство принятых норм и ценностей в деятельности. Кроме того, интернализация воспринимает значимые события как результат деятельности.

1.2. Характеристика возрастных периодов и формирование в них ценностных ориентаций

Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б. считает, что дошкольный возраст периодом 3-7 лет является временем, когда происходит усвоение первых этических норм. В ходе игры при помощи идентификации происходит усвоение правил, норм и нравственных критериев, которые регулируют поведение. Этот процесс осуществляется через посредника и через соучастника, где в роли посредника выступает старший, а в роли соучастника ровесник. Образцом поведения для детей служат взрослые, их поступки и взаимоотношения. В процессе игры происходит усвоение отдельных качеств личности. Дошкольники в этот момент начинают применять нравственные оценки.

---

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений, происходит изменение их позиций в обществе. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей. Новая форма деятельности и общения невольно объединяет Начинают формироваться интеллектуальные, эстетические, нравственные чувства. Это показывает то, что формируются ценностные ориентации.

Подростковый возраст, который охватывает период 10-11 и 13-14 лет, показывает этап усиленного становления личности. Можно говорить о дальнейшем развитии процесса социализации. Общение подростков становится избирательным. Это сказывается на выборе образцов для подражания. И это тоже влияет на формирование ценностных ориентации.

В периоде 15-18 лет, юношеском возрасте, складываются основные компоненты личности. К ним можно отнести характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Можно сказать, что это психологические предпосылки вступления в самостоятельную жизнь. У юношей возникает потребность быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых.

На возраст 18-23 лет приходит, как правило, начало трудовой деятельности. Ценностные ориентации в этом возрасте становятся более устойчивыми. Кон И.С. называет этот период поздней юностью или началом взрослости^[17]. Ананьев Б.Г. отмечает, что с началом самостоятельной трудовой деятельности строится собственный статус человека, который формируется и развивается под началом семьи и семейных ценностей, на которых он вырос.

Этот статус преемственно связан со статусом семьи, из которой человек вышел. Но на это могут влиять и жизненные обстоятельства.

По мнению Коростылевой Л.А., становлению брачно-семейных отношений помогают интегральные личностные характеристики партнеров по браку (мотивации, ценностные ориентации), сходство их образа мира, а также соотнесенность их представлений о счастье ^[18].

Таким образом, семья, как социальный институт, оказывает влияние на формирование ценностных предпочтений личности.

Ценности изменяются во времени в результате деятельности людей. Это не случайно, ведь люди меняются и сами. Большое влияние могут оказать социально-экономические, политические, идеологические изменения в обществе. Закономерным процессом развития личности является переоценка ценностей.

Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, которые выражают отношения личности к действительности. Данной точки зрения придерживаются такие ученые, как. Леонтьев А.Н, Рубинштейн С.Л.; Анурин В.Ф.

---

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

В современной психологии неоднократно предпринимались попытки системных описаний структуры ценностных ориентации личности. Интерес вызывает структурно - динамическая модель системы ценностных ориентации, предложенная Яницким М.С. ^[19]

Результаты проведенного в первой главе теоретического анализа формирования и развития системы ценностных ориентации личности позволяют сделать вывод о том, что ценностные ориентации носят динамический характер. Многие факторы, такие как значимые жизненные ситуации, к которым можно отнести создание семьи и рождение ребенка, а так же возрастные кризисы оказывают влияние на систему ценностей личности. Каждый возрастной период очень важен в жизни человека, в каждом периоде формируются ценностные ориентации. Стоит подчеркнуть, что очень важным периодом в становлении ценностных ориентаций является дошкольный возраст. О методиках изучения ценностных ориентаций пойдет речь в Главе 2.

ГЛАВА 2 . МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика различных методик исследования ценностных ориентаций для дошкольников

В последнее время возрос интерес исследователей к ценностным ориентациям детей. Это можно увидеть в работах таких авторов как Гогоберидзе, Шевченко, Корнеева, Нестерова, Полковникова. Некоторые ученые, например, Битянова, Шатров, рассматривают ценностные ориентации детей на базе ценностных ориентаций их родителей. Многие авторы говорят о том, что в современную эпоху происходит подмена образа мира в целом, наблюдается кризис идентичности как взрослого, так и более молодого поколения.

---

Началом формирования ценностных ориентаций является дошкольный возраст. В это время воспитание ребенка осуществляется в условиях семьи, а также немаловажную роль играет воспитание в дошкольных учреждениях. Результаты некоторых психологических исследований свидетельствуют о наличии у детей дошкольного возраста потенциальных возможностей для формирования ценностных ориентаций. Необходимо подчеркнуть, что ребенок уже в дошкольном возрасте может противостоять взрослому, нарушающему правила поведения, при этом ребенок ориентируется на уже усвоенные им ценности^[20]. Необходимо отметить, что особого внимания требуют дети с различными дефектами в развитии. Так, например, ценностные ориентации ребенка с нарушением речевого развития направлены, в первую очередь на его дефект, а потом на него самого, на окружающий мир .

Рассмотрим тестовую методику, позволяющую получить информацию о ценностных ориентациях дошкольников.

Непомнящая Н. И. разработала методику «Картинки предметные». Она была одним из первых исследователей в этой области. Методика предназначается для исследования детей от 5–6 до 10–12 лет. Исходным материалом методики служит набор картинок в количестве 24– 26 штук размером 10 х 10 см. На каждой из них изображен какой-либо единичный предмет, относящийся к различным областям окружающей действительности. Каждая картинка в черно-белом исполнении. Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально и состоит из двух частей. В первой части экспериментатор дает ребенку любые несколько картинок в произвольной форме из набора и просит его придумать какое-нибудь предложение к каждой из них. Во второй части исследования экспериментатор выкладывает перед ребенком весь набор картинок, предлагает выбрать любые и составить рассказ на основании выбранных картинок. Ответ ребенка фиксируется в протоколе исследования. Процедура выбора картинок и составления рассказа проводится трижды.

Эта методика, с точки зрения некоторых ученых, имеет ряд элементов, которые уже неприменимы в практике. Вот несколько из них. В самом начале следует отметить, что само содержание картинок утратило актуальность. Еще минус, что проведение занимает большое количество времени. И само требование развернутого ответа не подходит для детей с речевыми нарушениями.

Рассмотрим другие современные диагностические средства для изучения ценностных ориентаций дошкольников и возможности применения их к категории детей с общим недоразвитием речи .

---

Ореховой О.А. создан проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Данная диагностика проводится в форме групповых и индивидуальных занятий. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит выборку шести цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живут» чувства: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает. При раскрашивании последнего домика в третьем задании ребенок самостоятельно выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает его в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности, т. е. ранг. Особенностью данной методики является то, что индивидуальное обследование требует больших временных затрат, а групповая диагностика и интерпретация полученных данных предъявляют особые требования к профессионализму психолога. Из практики автор рекомендует проведение методики в группах по 10–14 человек. ^[21]

Далее отметим методику «Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций», предложенную Шаховой И.П. В ней обследование проводится сугубо индивидуально. Стимульный материал состоит из карточки со схематичным изображением трех фигурок детей и семи карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками. Психолог предлагает ребенку рассмотреть одну карточку с изображением трех фигурок детей, под которой находится другая карточка с определениями, и ответить на вопрос: «Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик – умный, этот – сильный, этот – здоровый. Во всем другом они ничем не отличаются. Каким из этих мальчиков (девочек) ты больше всего хотел бы быть?» И т. д. Ответ ребенка кодируется в бланке протокола. Затем ребенок должен ответить на следующий вопрос: «А теперь представь, что один из этих мальчиков действительно ты. Кто это может быть? Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?» Результаты заносятся соответственно в графы «Ценностные ориентации» и «Самооценка» ^[22]. В этой методике рассматриваются такие ценности, как ум, сила, веселость, красота, аккуратность, успешность в обучении, здоровье. В соответствии с результатами выполнения данного теста психолог может судить о личностной зрелости ребенка, дифференцированности системы ценностных ориентаций, об оценке личности ребенка значимыми взрослыми, о его адаптационных возможностях.

---