У младшего школьника учебная деятельность проявляется в начальных классах. Именно младший школьник в этом возрасте хочет узнавать много нового, открывать для себя новые возможности. Учащийся активно работает в процессе учебной деятельности, тем самым формирует познавательную активность на уроках, чем больше ученик успешен в учебной деятельности, тем больше у него развивается интерес к обучению.

На начальном этапе литературного образования, к ученику младшего школьного возраста соответствуют требования, которые направлены на развитие знаний, умений и навыков ученика, а не на его индивидуальное развитие. Таким образом, следует учитывать в процессе обучения формирование интереса к процессу чтения, а так же учитывать особенности читателей младшего школьного возраста.

Рассматривая особенности восприятия литературных произведений у школьника Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая и В.И. Логинова отметили, «что понимание художественного произведения детьми дошкольного возраста непосредственно связано с жизненным опытом ребенка. В случаях, когда литературные ситуации отличаются от личных впечатлений детей, они могут быть ими неверно поняты».

Н.Н. Светловская выделяет «ведущую закономерность, регулирующую включение младших школьников в чтение как речевую коммуникативную деятельность. Она представляет собой подчинение детского чтения трем аспектам подготовки школьников к самостоятельной деятельности в мире книг - это аспекты раскодирования текста, понимания прочитанного и постижения значимости книги для читателя, то есть сознательного выбора и самостоятельного чтения».

Для учеников младших классов важно найти в обучении чтению заинтересованность и эмоциональность в произведениях. Остросюжетное произведение и героические подвиги героев, поглощает внимание школьника в обучение литературному чтению. Следовательно, младшему школьнику необходимо предлагать произведения, которые способны его поразить при чтении.

У учеников младших классов рассматривают два типа отношения к художественному миру – это эмоциональное отношение и оценочное. Эмоциональное отношение к художественным произведениям включает в себя эмоциональное состояние, отношение младшего школьника на образы героев произведения, на их поступки и действия. Оценочный тип – это способность ученика анализировать литературное произведение, видеть, что хотел автор донести до читателя, находить главную мысль текста.

---

Следовательно, уровень понимания литературного произведения зависит от того как ученик сочувствует герою, от уровня осознание и понимания точки зрения автора, как ученик воспринимает художественный мир, а так же, осознает как произведение влияет на личностные установки школьника.

Готовясь к уроку, учителю следует соблюдать особенности младших школьников:

• 
  первоначальная эмоциональная реакция;
  
• 
  отождествление искусственного мира с реальным;
  
• 
  чуткость слова и художественных деталей;
  
• 
  действие присутствия, характерное для способности жить в изображении;
  
• 
  дефицит реакций на форму художественной формы.
  

В зависимости от этих особенностей восприятия младшего школьного возраста педагогу необходимо повысить интерес к чтению литературного произведения и урок литературного чтения, необходимый в процессе литературного развития.

Некоторые ученые полагают, что детское восприятие связано с мнимым реализмом, считая, что ученики не проводят границы между художественным и реальным миром, а, наоборот, расценивают происходящее и героев как настоящие, существующие в реальности.

Урок приобретает смысл, если он основывается на жизни школьника, на его опыт. Связывая жизнь ученика и изображенную в книге, младший школьник учится разбираться в происходящих с ним ситуациях, а также в людях и формировать в себе нравственные качества.

Стараюсь, чтобы на каждом уроке звучали проблемные вопросы, при этом они должны носить эвристический характер и опираться на жизненный опыт учащихся и знание произведения.

Учителю необходимо понимать и учитывать возрастные и психологические особенности младшего школьника в восприятия литературных произведений и на этой основе, строить уроки.

Согласно теории Л.С. Выготского, который утверждал, что «в центре структуры психических процессов, происходящих в младшем школьном возрасте, стоит развитие интеллекта, которое приводит к качественной переработке - «интеллектуализации» восприятия и памяти».

Для развития необходимы произведения, выделенные тонкими душевными переживаниями. При исследовании психологии младшего школьного возраста следует упомянуть переход от визуального мышления к словарно–логическому мышлению. Младшему школьнику намного легче проследить последовательность событий, чем определить причинной–следственные связи. Младшим школьникам легче определить и выделить наиболее яркие признаки героя, нежели существенные.

---

Особенностью восприятия текста у младшего школьника, является фотографичность. Ученик, читая текст, не может выделить конкретный момент, ему легче пересказать весь текст. Учителю, необходимо всегда направлять ученика на осмысления текса и на установление причинной–следственных связей.

В младшем школьном возрасте, по мнению И.Ю. Кулагиной, «появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что–то делать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий».

Ученик испытывает трудность при определении мотивов поступков героев литературных произведений. Учащегося привлекает то, что в художественных произведениях подробно описываются поступки и поступки персонажей.

Для развития у младшего школьника оценочного отношения к поступкам героев произведений, необходимо формировать читательские умения, умения воспринимать образ героев, умение видеть позицию автора и так же умение выражать своё собственное мнение. Поэтому формирование культурного поля для младшего школьного возраста на уроке литературы может быть осуществлено путем изучения произведений искусства, анализа действий героев и их поступков. Для этого наиболее благодатный материал является литературными произведениями, поговорками, пословицами и так далее.

1.3 Приемы и методы формирования культурного поля младших школьников на уроках литературного чтения

Задача формирования культурного поля у младшего школьника очень сложна. И одним из предметов, который способствует развитию культурного поля, это урок литературного чтения.

В течение учебного года было использовано множество приемов и методов на уроках литературного чтения, которые способствовали формированию культурного поля у младших школьников.

На уроках использовались такие приемы как пересказ литературного произведения, объединять произведения одной темой, создавать свои рассказы после анализа произведения или героев произведений. В процессе урока литературного чтения были разработаны этапы формирования культурного поля, которые рассмотрены в таблице 1.1.

Таблица 1.1. Этапы процесса формирования культурного поля школьника.

Первый этап – это установление связи с культурным полем при изучении литературного произведения.	Первый этап включает в себя: повторение эстетической потребности, а также повторение познавательных мотивов; ставить перед собой цель; повторение уже имеющихся знаний и умений у младшего школьника.
Второй этап – это творческая деятельность младшего школьника на уроках литературного чтения.	Второй этап включает в себя: применение знаний и умений при творческой работе на уроках литературного чтения; приобретение новых знаний, опыта творческой деятельности.
Третий этап – это этап присвоение культурного поля	применение новых знаний, умений и навыков; формирование новых интересов, укрепление и развитие мотивов культуротворческой деятельности; осмысление (присвоение) полученного опыта; формирование ценностей; актуализация новых потребностей, мотивов культурособразного поведения.

---

Культурное поле формируется в определенной культурной среде. В свою очередь культурная среда включает в себя:

1. 
   Общественные институты: семьи, учреждения доп. Образования, общеобразовательные учреждения.
   
2. 
   Культурные учреждения: библиотека, музеи, памятники, цирк – каждый по–своему приобщает ученика к культуре, а также формирует культурное поле младшего школьника. Для этого необходимо учителю, а так же родителям с детьми посещать учреждения данного рода.
   
3. 
   СМИ, как среда формирования культурного поля.
   
4. 
   различные детские объединения: сообщества детей (дворовые компании, группы, объединяющиеся по принципу пристрастия к определенным молодежным течениям и т.д.) (Анохина, 2017)
   

Педагогический процесс начального общего образования можно назвать одним большим пространство для формирования культурного поля младшего школьника, которое и является основой всего обучения детей.

Важно учитывать, что культурное поле формируется не только на уроке, но и вне школы, в общении с другими людьми, в чтении, просмотре фильмов и т.д. Поэтому учитель должен стараться создать благоприятные условия для развития культурного поля ученика не только на уроке, но и вне школы.

Для этого учитель может проводить различные мероприятия, такие как экскурсии, походы в музеи и театры, организовывать чтение книг и обсуждение фильмов, приглашать культурных деятелей для проведения мастер-классов и дискуссий.

Важно также учитывать, что культурное поле ученика формируется в процессе его взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Поэтому учитель должен способствовать развитию у учеников таких качеств, как уважение к другим людям, терпимость к различиям, открытость к новому и неприверженность предубеждениям. С.И. Петрова считает, что «процесс формирования культурного поля школьника важно создавать ситуации, побуждающие ребёнка к поступку, к активной деятельности, в процессе которой формируется личность как целостное существо, вырабатываются потребности, устанавливается их иерархия».

На уроках литературного чтения можно использовать такие приемы, которые способствуют формированию культурного поля:

– создание проблемной ситуации вопросом «Что хорошо, а что плохо?»

–выполнение творческих заданий, анализирую поведения героя произведения;

– применять групповые виды работы

---

;

– проектную деятельность;

– создание этических ситуаций. (Выготский, 1991)

Формулировка заданий зависит от содержания работы на уроке. Эти задания необходимы школьнику для формирования культурного поля, то есть устанавливать связь, которая позволяет проникнуть и понять прочитанное.

Задания направлены на поиск дополнительных сведений об авторе, герое, исторических фактах, упоминаемых в произведении, поиск иллюстраций к литературному произведению.

При изучении литературных произведений выделяются такие этапы:

1. 
   Прочтение и анализ литературного произведения;
   
2. 
   Нахождение связей текста произведения с культурным пространством;
   
3. 
   Выбор задания. Ученику интереснее выполнять задание, которое он выберет самостоятельно, потому что ему это по силам;
   
4. 
   Проведение рефлексии и подведение итогов анализа. (Петрова, 2015).
   

Строя урок литературного чтения, необходимо учитывать все эти этапы, так как это будет способствовать:

1. Формированию у младшего школьника умений понимать мысль автора, то, что он хотел донести;

2. знакомство с новыми видами связей в культурном пространстве (страноведение, декоративно–прикладное искусство, мир и т. д.);

3. Приобретение новых умений, знаний и навыков, при анализе произведений;

4. Развивать познавательный интерес к процессу обучения.

В.А. Сухомлинский(страница) считал, «что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивает их мышление, воображение, речь, нравственные качества: «никто так не организует поведение учащихся и не воспитывает их волю, как эмоционально воспринятые и глубоко осмысленные художественные образы». Воспитание художественным словом приведет к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни».

Поэтому ребенок может вызвать первичное потребление культурного поведения и следить за тем, как он себя поведет.

Поэтому уделять больше внимания именно полю культуры младшего школьного возраста, чем предполагается в учебных пособиях.

Необходимо разрабатывать более эффективные методы формирования культурной среды, которые включат в себя различные виды изучения материалов, в том числе рассматривать информацию из разных предметов обучения, а также не забывайте о мотивации младшего школьного возраста и сформировать его культурные потребности. На основе представленного в учебниках материала необходимо проводить работу с учениками, чтобы оно способствовало именно развитию культурного поля.

---

Смотрите также файлы

• Конкурса сочинений Без срока давности.docx

• Разработка бизнесплана по открытию ногтевой студии Anita Nail.docx

• 23саба. Сабаты таырыбы Роботты олыны озалысы.docx

• Мое поведение в конфликте Тест определения стратегии поведения в конфликте К. Томаса.pptx

• Лабораторная работа 1 Электронные таблицы основные возможности Студент Подвинский В. И. (Фамилия И. О.).docx