Файл: Г.В. Пинигина Методические указания. Рабочие программы и вопросы для магистров по самоконтролю усвоения психолого-педагогических дисциплин.pdf

11

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания, изучая по литературе основные направления интенсификации обучения в вузах России и зарубежных странах.

Раздел 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / ЛГУ. - Л.,

1998.

2.Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 1998.

3.Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д, 1998.

4.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М., 1996.

5.Практическая психология для преподавателей. - М., 1997.

6.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М., 1982.

Дополнительная литература по дисциплине

1. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛТА «Л», 1989.

2.Педагогика высшей школы: Метод. указания по подготовке к лекциям и практ. занятиям для слушателей магистратуры направления 550600 - «Горное дело» / Сост.: Л.Я. Мощевитина; Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 1999.

3.Чиркова Е.К. О возможности и целесообразности применения элементов системы В.Ф.Шаталова в вузе: Обзор литературы. - Волгоград, 1984.

4.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979.

12

Вопросы по самоконтролю усвоения дисциплины «Методы интенсификации процесса обучения»

Раздел 1

1. Какова, по вашему мнению, взаимосвязь между процессами обучения и образования? Обучения и воспитания?

2.Как вы понимаете содержание развивающей функции обучения?

3.Надо ли преподавателю высшей школы знать принципы обучения? Поясните свою точку зрения.

Раздел 2

1. В чем различие понятий интенсификации и активизации обучения?

2.Какие формы организации учебного процесса в большей степени открывают возможности для его интенсификации?

3.Как вы считаете, должен ли преподаватель обращать особое внимание на мотивацию познавательной деятельности студентов?

4.Какими возможностями в плане интенсификации обучения обладает общение участников педагогического процесса? Каким ему желательно быть?

Раздел 3

1. Вы готовитесь к лекции, завершающей один из разделов курса. Какой характер она будет носить: информационноиллюстрированный или проблемно-поисковый? Обоснуйте ответы.

2.Для каких форм организации учебного процесса больше всего подходит программированный метод обучения? Почему вы так считаете?

3.Возможно ли применение метода Шаталова в вузе?

4.Вы заменяете заболевшего коллегу. Обычно вы читаете по этой теме проблемную лекцию. Сделаете ли вы то же самое в незнакомом потоке?

13

5.В чем различие деловых и ролевых игр?

6.Каковы педагогические условия проведения деловой игры? Выскажите свое мнение по поводу возможности создания деловой игры по любому предмету и по предмету, который вы собираетесь преподавать.

7.В каких целях преподаватель может применить метод мозгового штурма? От каких факторов зависит возможность его применения?

8.Каковы, на ваш взгляд, особенности вводной и заключительной лекции? Каковы их возможности в плане интенсификации обучения?

9.Как вы понимаете сущность метода конкретных ситуаций. Приведите пример применения этого метода в преподавании кон-

кретного предмета.

10.Какие методы были использованы, по вашему мнению, при обучении вас методам интенсификации обучения?

11.Какие методы интенсификации обучения использовали ваши преподаватели в период вашего обучения?

14

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Психодиагностика”

Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. ЦЕЛИ дисциплины:

•формирование социально-психологической компетентности магистров;

•овладение магистрами теоретическими и практическими осно-

вами психологической диагностики. 1.2. ЗАДАЧИ дисциплины:

•приобретение магистрами теоретических знаний и практических умений в сфере психологического диагностирования;

•ознакомление с основными методами и средствами психодиагностики, с профессионально-этическими нормами психодиагностики;

•развитие способностей к эмпатии, рефлексии и анализу соци- ально-психологических особенностей личности и коллектива;

•формирование готовности к психодиагностике в условиях профессиональной деятельности;

•стимулирование к самопознанию, самосовершенствованию и к научно-педагогической деятельности.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Лекционные занятия

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания изучая по литературе основные направления в психодиагностике; знакомясь с особенностями и видами психодиангостических методов, с методами коррекции; осознавая, место и роль психодиагностики в профессиональной деятельности специалиста.

Раздел 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию – 2-е изд.,-М.: Изд. центр “Академия”, 1996.