Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf
Добавлен: 18.06.2023
Просмотров: 78
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ
Под психологической готовностью дошкольника к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Исследователи рассматривают психологическую готовность дошкольника к школьному обучению как целостное образование, представленное сформированностью мотивационной, волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка.
Мотивационный компонент готовности дошкольника к школе выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника, в формировании так называемой внутренней позиции школьника. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность «хочу в школу».
Готовность волевой сферы дошкольника проявляется в овладении ребенком умения подчинять свои действия мотивам общественного характера. Сформированность волевой сферы выражается в умении сосредоточиться, удерживать свое внимание на определенной деятельности, умении слушать учителя, не отвлекаясь, то есть, регулировать свое поведение.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие познавательных возможностей дошкольника, сформированность некоторых общих знаний об окружающем мире и наличие познавательного интереса, то есть, желание ребенка понять « что, отчего и почему?».
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы: исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
1. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
2. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
3. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
- понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
- выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
- распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
- отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Объектом работы является готовность к школьному обучению.
Предметом является диагностика и формирование готовности к школьному обучению.
Задачи работы:
1. изучить литературу по данному вопросу,
2. исследовать виды готовности к школе,
3. определить психологическую программу готовности к школе,
4. провести батарею тестов с целью определения готовности ребенка к школе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие психологической готовности к школе
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников[1].
Необходимый и достаточный уровень актуального (наличного) развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития” определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в “зону ближайшего развития “ ребенка[2].
У представителей этого направления «готовность к школе» отождествляется с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Здесь на первый план выходит интеллектуальное развитие, что предполагает наличие запаса знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, воображения и др.), сформированность предметно-специфических знаний (математические представления, речевая, пространственно-графическая подготовка)[3].
Исследования Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журовой демонстрируют, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей шестилетнего возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению. Последнее время педагоги и родители все больше стремятся загружать дошкольников «полезной» содержательной деятельностью, предполагая, что таким образом они в будущем избавят детей от школьных трудностей. Фактически школьный тип обучения вошел в дошкольное воспитание. Группы детского сада мало чем отличаются от школьных классов. В современных группах и школьных классах обязательно есть и игровая, и учебная зона со всеми школьными принадлежностями: парты, учительский стол, классная доска. В дошкольных учреждениях жизнь ребенка четко регламентирована, и специалисты в течение дня проводят с малышами различные занятия. У дошкольников не остается времени для игры. Некоторые родители так спешат вырастить вундеркиндов — логически рассуждающих, абстрактно мыслящих, и не только на родном языке, но и на нескольких иностранных, что забывают о возрасте ребенка.
Ребенок — материал гибкий, хорошо поддающийся дрессуре, но раннее обучение основам грамоты, счету не является залогом дальнейшего беспроблемного обучения. Чаще всего бывает наоборот, «маленькие гении», радующие родителей и воспитателей, в начальной школе учатся посредственно и ничем не отличаются от других детей[4].
Школьная практика показывает, что при подготовке детей к обучению в школе недостаточно развития познавательных процессов, формирования значимых для школьного обучения предметно-специфических знаний, умений и навыков. Это важные показатели готовности к обучению в школе, но не предопределяющие переход к новой форме деятельности. Можно привести много примеров того, как дошкольник, казалось бы хорошо подготовленный к обучению в школе, если судить по объему его знаний, умению читать и писать печатными буквами, попадает в число трудных учеников. Школа и уроки в школе не являются для такого ребенка чем-то новым, необычным, притягивающим, манящим. Чаще всего, отвечая на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» – такой ребенок отвечает: «Я уже научился», «Я уже хожу в школу, там совсем неинтересно» или «В школе скучно, там совсем маленькие перемены» и т.п.[5]
Психологическая готовность к школьному обучению понимается не как подготовка к существующим формам школьного обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, В.С.Мухина, Л.И.Цеханская и др.).
Специальная подготовка детей к обучению в школе представляет собой формирование у старших дошкольников элементов будущей учебной деятельности: умения ориентироваться на систему правил в работе, сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, умения слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу, контролировать свои действия и соотносить их с действиями партнера. На специально организованных занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию у старших дошкольников формировали элементы учебной деятельности, предполагая, что таким образом решается проблема психологической готовности к школьному обучению. Воспитатель во время занятий сначала показывала детям образец, например аппликации, которую они должны сделать сами в подарок кому-нибудь из близких родственников. Потом дети вместе с воспитателем рассматривали аппликацию по частям, определяли способ действия и последовательность операций и, приступив к изготовлению поделки, должны были ориентироваться на образец, осуществляя контроль за собственными действиями. Последний этап обучения был связан с оценкой своей деятельности. Помимо этого, формирование предпосылок к учебной деятельности, по мнению сторонников этого направления, возможно при выполнении рисуночных диктантов, в которых вводятся правила, обязательные для выполнения. Важным является умение выделить учебную задачу, удерживать ее на протяжении работы, запомнить 3–4 правила и строго их соблюдать, осуществляя контроль за своими действиями в процессе работы. В программу подготовки детей к обучению в школе вошли графические диктанты, рисование по клеточкам (Д.Б.Эльконин), рисуночные диктанты (А.Л.Венгер, Л.И.Цеханская)[6].
Исследования, выполненные в рамках этого подхода, внесли существенный вклад в изучение проблемы психологической готовности детей к школьному обучению, однако в действительности компоненты учебной деятельности, являясь ее структурными элементами (единицами), не могут выступать в качестве предпосылок собственного происхождения и развития.
Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, предпосылкой благополучного перехода от игровой деятельности к учебной является возникновение качественно нового психологического новообразования, созревающего в рамках ведущей деятельности дошкольного периода развития. Источником развития учебной деятельности является «единое, целостное психологическое новообразование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи»[7].
Поиску единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены исследования, проводившиеся в рамках третьего подхода — определения целостной системы личностной готовности. По мнению В.В.Давыдова, психологическая готовность связана с особенностями всей личности ребенка — с его умственными, эмоционально-волевыми, моральными, физическими и другими качествами.
Л.И. Божович отмечала, что «понятие психологической готовности включает известную степень развития различных сторон личности ребенка», выделяя при этом в качестве основного показателя развитие мотивационной сферы Ею были выделены две группы мотивов учения:
– широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием стать школьником и занять определенное место в системе общественных отношений;
– мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, с потребностью в овладении новыми умениями, навыками и знаниями[8].
Божович Л.И. считала, что у ребенка поступающего в школу, должны возникнуть готовность к изменению социального статуса и определенный уровень развития познавательных интересов, обуславливающие появление нового отношения к окружающей действительности и «внутренней позиции школьника»[9]. Особое значение она придавала «внутренней позиции школьника», выделяя это новообразование в качестве критерия готовности к школьному обучению.
Особая внутренняя позиция школьника может сформироваться при условии, что переход к школьному обучению несет в себе что-то новое, ранее не известное ребенку. К большому сожалению, современных детей обучают по школьной системе «с пеленок», поэтому к школьному возрасту у них желание учиться в школе не появляется, а полностью исчезает. Современных дошкольников школа не привлекает своей новизной. Переход из детского сада в школу не воспринимается детьми как этап новой самостоятельной жизни, приближающий их к заветной черте — взрослости. Система организации жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях не способствует формированию мотивов учения. В последнее время растет число дошкольников, не желающих учиться в школе. В школе, кроме внешне привлекательной стороны: форма, портфель, дневник, оценка, есть еще «длиннющие» уроки и короткие перемены, злые дети и строгие учителя, а еще контрольные работы и диктанты, и в школу надо ходить каждый день. Однако встречаются и такие случаи, когда ребенок испытывает огромное желание стать школьником, как его брат, сосед, знакомый. Он торжественно обещает учиться только на пятерки, но через две-три недели заявляет, что больше в школу не пойдет, потому что учиться в школе тяжело и неинтересно. Значит, психологическая готовность к обучению в школе — это вовсе не только желание стать школьником. Несомненно, это важное приобретение дошкольного возраста, но не определяющее степень успешности школьного обучения[10].