Файл: Отчет по учебной практике по получению навыков исследовательской работы студенты.docx

2. Выраженная пассивная профессиональная идентичность. Характеризуется тем, что человек усваивает базовые знания, требования к профессионалу в этой сфере деятельности, способен осуществлять деятельность, руководствуясь образцами (профессиональный опыт не равен нулю); устанавливаются профессиональные связи и происходит вступление в профессиональную общность (профессиональное общение не равно нулю); соответствие человека и профессии устанавливается в направленности: «знаю», субъект деятельности характеризуется как «осведомленный».

3. Активная профессиональная идентичность. Характеризуется реализацией профессиональных планов и целей на практике, осознанием выполнения деятельности и формированием индивидуального стиля деятельности (постоянный профессиональный опыт); у человека формируется определенный круг знакомых членов профессиональной общности (постоянное профессиональное общение); соответствие человека и профессии устанавливается в направленности: «могу»; субъект деятельности характеризуется как «умелый».

4. Устойчивая профессиональная идентичность. Характеризуется тем, что человек способен свободно выполнять свою профессиональную деятельность, у него повышается уровень притязаний, из-за чего он ищет более сложные профессиональные задачи, профессионально совершенствуется и повышает свое мастерство и творчество (профессиональный опыт стремится к бесконечности); индивид также ощущает значимость профессиональных контактов, осознает свою индивидуальность и неповторимость как профессионала и стремится передавать свой опыт другим людям (профессиональное общение стремится к бесконечности); соответствие человека и профессии устанавливается в направленности: «делаю»; субъект деятельности характеризуется как «творческий» [10].

Иной подход к периодизации профессиональной идентичности предлагает другой отечественный психолог – Э.Ф. Зеер. Он выделил следующие стадии становления профессиональной идентичности:

1. Аморфная оптация (0–12 лет). Профессионально ориентированные интересы и склонности.

2. Оптация (12–16 лет). Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования, учебно-профессиональное самоопределение.

3. Профессиональная подготовка (16–23 года). Профессиональная подготовленность, готовность к самостоятельному труду.

4. Профессиональная адаптация (18–25 лет). Освоение новой роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества.

---

5. Первичная профессионализация (26–33 года). Профессиональная позиция, индивидуальный стиль деятельности. Квалификационный труд.

6. Вторичная профессионализация (34–42 года). Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом,

гибкий стиль деятельности, корпоративность.

7. Профессиональное мастерство (42–60 лет). Творческая профессиональная деятельность, вершина профессионального мастерства [10].

Е.А. Климов же выделяет следующие стадии становления профессиональной идентичности: стадию предыгры; стадию игры; стадию овладения учебной деятельностью; стадию оптации; стадию профессиональной подготовки; стадию развития профессионала.

Таким образом, рассмотрев и проанализировав различные подходы к периодизации профессиональной идентичности, можно точно сказать, что многие авторы подчеркивают особое влияние этапа обучения, получения профессионального образования на становление профессиональной идентичности. На основе этого можно сделать вывод о том, что профессиональная идентичность начинает формироваться у индивида еще на этапе выбора профессии и поступления в учебные заведения, а более выраженной становится на этапах получения основных, базовых знаний о выбранной профессиональной деятельности, изучения требований к профессионалу, а также получения первого профессионального опыта [10].

1.3 Эмпирическое исследование профессиональной идентичности у студентов старших курсов

Кафедра философии и юридической психологии решает различные практические задачи и в рамках практики совместно с руководителем было принято решение изучать одну из актуальных проблем практической психологии – сформированность профессионального компонента «образа Я» у студентов старших курсов.

Эмпирическое исследование было проведено при помощи интернет-ресурсов, онлайн, в связи с напряженной эпидемиологической ситуацией. Методические материалы, используемые в исследовании, были перенесены в электронную форму.

В ходе исследования профессионального компонента «образа Я» у работающих и неработающих студентов старших курсов были использованы 2 методики: опросник «Кто я?» (М. Кун и Т. Макпартленд) и семантический дифференциал для оценки профессионала (В.П. Серкин).

Опросник «Кто я?», разработанный авторами М. Куном и Т. Макпартлендом, используется для исследования различных компонентов идентичности личности. Респондентам во время прохождения данного теста предлагается ответить на вопрос «кто я?» и написать свои ответы в каждую из 20 пронумерованных строк. Всего в методике выделяется 7 шкал идентичности: «социальное Я», «коммуникативное Я», «материальное Я», «физическое Я», «перспективное Я» и «рефлексивное Я». Из достоинств данной методики можно выделить то, что она не ограничивает испытуемого какими-то фиксированными рамками и дает ему возможность самому выбирать, что лучше всего смогло бы его описать. Недостатками данной методики являются трудоемкость и сложность в количественной обработке, а также то, что она имеет сильный упор на лингвистические способности респондентов.

---

База исследования:

Эмпирическая выборка исследования составила 24 респондента: 12 работающих и 12 не работающих студентов ВГУЭС 3 и 4 курса различных направлений.

С целью удобства описания результатов диагностики обозначим сравниваемые группы как «работающие студенты» и «неработающие студенты».

В результате проведения психодиагностического обследования респондентов при помощи методики «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда были получены данные о различных компонентах идентичности личности.



Рисунок 1 - Результаты исследования по методике "Кто я?" у работающих студентов старших курсов



Рисунок 2 - Результаты исследования по методике "Кто я?" у неработающих студентов старших курсов

По результатам, полученным в ходе диагностики работающих и не работающих студентов старших курсов при помощи методики «Кто я?» (рис. 1) и (рис. 2), можно сказать о том, что у работающих студентов, в отличие от неработающих в большей степени выражен деятельный компонент, и рефлексивный компонент. В то же время для неработающих студентов большую значимость имеет перспективный и материальный компоненты, в отличие от работающих студентов.

Также для нашего исследования важно отметить количество определений в методике «Кто я?» у обеих групп студентов, которые так или иначе связаны с профессиональной ролью или профессиональной деятельностью, чтобы определить, представлен ли профессиональный компонент у обеих групп.

Таблица 1 - Соотношение «профессиональных» характеристик в различных компонентах «образа Я» у работающих и неработающих студентов.

	Количество данных респондентами определений в методике «Кто я?», связанных с профессиональной ролью или профессиональной деятельностью
	Определения в «социальном Я»	Определения в «перспективном Я»	Определения в «коммуникативном Я»	Определения в «рефлексивном Я»
Работающие студенты	16	2	1	7
Неработающие студенты	9	4	0	5

---

По результатам, представленным в табл. 1, можно сказать о том, что для работающих студентов в большей степени характерны представления о себе, связанные с профессиональными ролями («социальное Я»). В основном, это выражено в виде определений, отражающих профессионально-ролевые позиции: психолог, финансист, управленец, специалист или работник в определенной области и т.д. Также у работающих студентов в «рефлексивном Я» несколько больше выделено характерных им качеств, которые могут быть связаны с профессиональной деятельностью, среди них были такие качества как: помогающий, отзывчивый, ответственный, целеустремленный.

С другой стороны, для неработающих студентов в большей степени свойственны определения, связанные с «перспективным Я», в отличие от работающих студентов. Среди них можно выделить следующие: будущий психолог, будущий специалист, почти дипломированный психолог, будущий офисный работник. Определения в «рефлексивном Я», которые связаны с профессиональной деятельностью, у неработающих студентов были даны следующие: помогающий, ответственный, неудачник, эмпатичный.

Таким образом, по результатам этой методики можно сделать вывод о том, что у работающих студентов старших курсов профессиональный компонент представлен в большей степени, чем у неработающих студентов.

Таким образом, опираясь на результаты методики можно прийти к выводу о том, что профессиональный компонент «образа Я» у работающих студентов представлен, хоть и не на очень высоком уровне, но в большей степени, чем у неработающих. Это может быть связано с тем, что работающие студенты имеют представления о себе как о профессионале на основе реального опыта, в то время как у неработающих студентов эти представления основываются скорее на предположениях и желаниях.

Заключение

Тема учебной практики по получению навыков исследовательской работы была посвящена проблеме сформированности профессионального компонента «образа Я» у студентов старших курсов. В ней изучалось и было исследовано профессиональное самосознание, а также факторы, влияющие на его формирование и становление.

Было очень интересно провести исследование, направленное на выявление степени сформированности профессионального компонента «образа Я» у студентов старших курсов. Полученные в ходе исследования результаты по методике «Кто я?» М. Куна, Т. Макпартленда позволяют сделать вывод о том, что у работающих студентов профессиональный компонент «образа Я» представлен, в отличие от неработающих студентов.

---

Можно точно сказать, что проблема, изучаемая в данной работе, является важной, так как сформированность у студентов старших курсов профессионального компонента «образа Я» оказывает большое влияние на профессионализацию специалиста, которая выражается в становлении профессиональной идентичности и влияет на качество профессиональной деятельности индивида, а также обеспечивает ему целостность, тождественность и определенность в своей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. 
   Жданов А.А. Соотношение понятий «я-концепция» и «самосознание» / А.А. Жданов //Провинциальные научные записки. – 2016. – №1. – С.80-84.
   
2. 
   Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Бернс. – Москва : Прогресс, 1986. – 420 с
   
3. 
   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. Ростов: Феникс, 1996. – 509 с.
   
4. 
   Климов Е.А. Введение в психологию труда : учебник / Е.А. Климов. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва : Издательcтво Московского университета : Академия, 2004. – 336 с
   
5. 
   Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996. — 309 с.
   
6. 
   Шнейдер Л.Б., Акбиева З. С., Цариценцева О. П. Психология карьеры : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер, З. С. Акбиева, О. П. Цариценцева. – 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 187 с.
   
7. 
   Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 344 с.
   
8. 
   Стрельникова Ю.Ю., Емельянова С.В. Исследование феномена профессиональной идентичности в различных направлениях психологической науки / Ю.Ю. Стрельникова, С.В. Емельянова // Пенитенциарная наука. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-fenomena-professionalnoy-identichnosti-v-razlichnyh-napravleniyah-psihologicheskoy-nauki (дата обращения: 21.07.2020).
   
9. 
   Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: Теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. – Изд-во: МПСИ.2007
   
10. 
    Эмильбекова А.Э. Профессиональное становление и динамика профессиональной идентичности на разных этапах формирования личности / А.Э. Эмильбекова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. №1 (790). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-i-dinamika-professionalnoy-identichnosti-na-raznyh-etapah-formirovaniya-lichnosti (дата обращения: 23.07.2020).
    
11. 
    Белякова Е.Г., Захарова И.Г. Профессиональное самоопределение и профессиональная идентичность студентов-педагогов в условиях индивидуализации образования / Е.Г. Белякова, И.Г. Захарова // Образование и наука. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-i-professionalnaya-identichnost-studentov-pedagogov-v-usloviyah-individualizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 23.07.2020).
    

---