Файл: Контроль и оценка результатов обучения Бекушев ф кх31.pptx

контроль и оценка результатов обучения

Бекушев Ф Кх-31

1. Маленький Петя, герой повести В. Катаева «Белеет парус одинокий», который, получив сплошные двойки, с недоумением смотрит на укоризненное лицо тети: «Как вы, тетя, не понимаете? Важно, что отметки! Понимаете? От-мет-ки! А вы этого не хотите понять!» А затем, схватив тетрадь с выставленными «двойками», мчится во двор показывать их мальчикам.2. До 1917 года в России существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 году оценка «0» была упразднен. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50 – х годов все меньше стала использоваться оценка «2». Пятибалльная система оценок практически превратилась в трехбалльную, а для многих учащихся, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной.3. В 1 классе учительница пользуется следующей системой оценивания: если работы выполнена правильно – то в тетради появляется «солнышко»; допушены ошибки (но незначительные) – «солнышко спряталось за тучку, но не полностью»; работа выполнена неверно – «тучка».4. Педагог вызывает ученика или ученицу, обращается к ним с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого ученика и ему вновь задает тот же самый вопрос. При ответе этого второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: "Так, так...". Когда ученик кончает, он говорит: "Это другое дело. Садись (обращается ко второму ученику), садись и ты (обращается к первому ученику)".5. Учащиеся выполнили задание в рабочей тетради. После выполнения работы учитель попросил учащихся обменяться тетрадями и проверить выполненную работ 6. В 1918 году Советом народных комиссаров была отменена «школьная отметка».

Основные проблемы контроля и оценки

• Основной результат образования – знания. Основное средство проверки – задания на воспроизведение знаний
• Пятибалльная система. По факту: двухбалльная. Точка отсчёта - «идеальный образец» («пятерка»), от которого «методом вычитания», фиксацией допущенных ошибок и недочётов, формируется оценка учеников.
• Все ученики делятся на стандартные категории «отличников», «двоечников»…
• В официальном журнале мы видим отметку только по предметам за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», задание могло быть по пройденной.
• Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки». Непонимания веса отметки.
• Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления.
• Отметка считается травмирующим фактором.

---

Понятийный аппарат:

• Оценка - это процесс оценивания соотношения реальных результатов с планируемыми целями, выражающийся в развернутом   оценочном суждении.
• Отметка - выраженное в числе мнение учителя об уровне знаний ученика (качестве его работы). Это условное обозначение оценки знаний и поведения учащегося.
• Оценивание – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.
• Педагогиче­ский контроль - это дидактическая система проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагога, носит совмест­ный характер, объединяя учителя и учащихся, и направ­лена на оценку результатов учебного процесса.

Функции педагогического контроля

- учебную (образовательную), обеспечивающую направленность контрольных мероприятий на углубление, расширение, усовершенствование и систематизацию знаний, умений и навыков младших школьников;

- контролирующую, оценочную дающую возможность выяснить реальное состояние знаний, умений и навыков как отдельных учеников, так и класса в целом;

- стимулирующую поскольку предусматривает одобрение и поощрение достигнутых учениками успехов и формирование положительной мотивации к обучению, систематической учебно-познавательной деятельности, развития чувства ответственности за ее результативность - развивающую, которая заключается в том, что в условиях систематического, педагогически целесообразного контроля развиваются все психические процессы: память, внимание, мышление, устная и письменная речь, способности, познавательные интересы, активность и самостоятельность учащихся; - воспитательную направленную на формирование дисциплинированности, организованности, умений самодисциплины, положительного отношения к учению, формирование потребности в постоянном самообразовании и самосовершенствовании;

- информационную обеспечивающую учет и открытость результатов контроля, способствуя повышению уровня оценивания образовательных результатов функция;

-

---

сравнительную проявляющуюся при сопоставлении данных контроля с разными выборками учащихся, как внутри класса, параллели, так и с нормами районного или регионального уровня для выявления отставания отдельных учеников, классов, школ по ряду показателей качества образования;

- корректирующую направленную на определение типичных ошибок, пробелов и затруднений в учебе, причин неуспеваемости и обеспечение мер по их своевременному устранению;

-прогностически-методическую, которая касается преимущественно учителя (который получает достаточно точную информацию об эффективности своей деятельности по организации образовательного процесса и обоснованного прогнозирования достижения учащимися требуемых ФГОС результатов) и родителей (давая им возможность составить прогноз относительно успешности ребенка в образовательном процессе).

Виды контрольно-оценочной деятельности

Экспертиза по формам контроля и учёта достижений
Стартовая диагностика (мониторинг общей готовности первоклассников к обучению в школе)	Текущее оценивание (устный опрос, письменные самостоятельная работа, контрольное списывание, диктант, тестовые задания и т.д.)	Итоговое оценивание (диагностическая контрольная работа, диктанты, изложения, контроль техники чтения)

Входной контроль

Входной контроль в практике начальной школы имеет место в первом классе в ходе пропедевтического периода и связан с оценкой готовности к школьному обучению. Начиная со второго года обучения проводятся стартовые работы. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. В условиях личностно ориентированного, развивающего обучения такой контроль помогает построить индивидуальные траектории освое­ния нового материала для наиболее слабых или наиболее сильных учащихся, при отказе от традиционной ориентации на гипотетического среднего ученика.

Текущий контроль

Цель текущего контроля – отслеживать эффективность процесса обучения. Он носит промежуточный характер. Его осуществление позволяет педагогу получить оперативную информацию о ходе учебного процесса для его свое­временной коррекции и перестройки в нужном направлении. Наи­больший интерес представляют данные о динамике усвоения каж­дым

---

обучаемым нового материала, степени рациональности его мыслительных процессов или алгоритмов при выполнении зада­ний, так как при правильно организованном учебном процессе учитель должен контролировать не только содержание выполняе­мых учащимися действий, но и их свойства. Получение подобной информации возможно лишь при выявлении причин затруднений и ошибок учащихся, которые анализируются в ситуациях, когда текущий контроль приобретает явно выраженный диагностичес­кий характер.

Текущий (тематический) контроль

Проверочная работа

• 1 вариант: ( на основе принципа выбора):
• 1. Закончи правило (по выбору):
• Жи-ши пиши с буквой _________.
• Ча-ща пиши ___________________
• ____________________________________
• 2. Подчеркни орфограмму И,У,А после шипящих: пружина, кочка, строчка, жирафы, машины, чаровница, причина
• 3. Вставь пропущенные буквы: ч..до, ч..сики, корж..к
• 4*. Исправь ошибки: пружыны, коржыки…

Итоговый контроль

Итоговый контроль (поэтапный, рубеж­ный, заключительный контроль) предназначен для оценки учеб­ных достижений после завершения всего этапа начального образования, прохождения темы, раздела или всего учебного курса. Обычно фор­мой итоговой оценки обучаемого является либо его отметка за проверочную работу, либо результат выполнения теста.

Методы и формы оценивания

• стандартизированные письменные и устные работы (тесты);
• интегрированные контрольные работы;
• тематические проверочные (контрольные) работы;
• исследовательские индивидуальные и групповые проекты;
• практические работы;
• творческие работы;
• диагностические задания;
• задания, предполагающие самоанализ и самооценку.

Безотметочное обучение

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров».

Формы

КЖЗШкалыДиаграммыЛесенкиПортфолио

---

Символические предметы

Цветные фишки

Пример оценивания

Организация оценочной деятельности в 1 классе на уроке ( в адаптационный период).

- Откройте тетради. Какое было задание?

- Посмотрите на свою работу: согласны вы, что удалось выполнить задание?

- Если вы считаете, что вы успешно выполнили задание – поставьте «Плюс».

- Если вы считаете, что вы допустили некоторые ошибки – поставьте «плюс» и «минус».

- Если вы считаете, что задание вами не выполнено – поставьте «минус».

Принципы безотметочного обучения

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий).

2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (т.е.  складываться из оценок своей работы по целому  ряду  критериев).

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.

4. Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.

6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом (знаки, система заданий).

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Качественная оценка выражается оценкой «зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с листом оценки. По итогам четверти, начиная со второго класса, в журнал выставляется отметка в пятибалльной шкале, в зависимости от процента освоения образовательной программы. Он вычисляется, исходя из нахождения среднего значения результатов выполнения тематических, творческих и итоговых работ. Итоговая оценка по предметам вычисляется в процентах, исходя из нахождения среднего значения результатов учебных четвертей и результатов итоговых контрольных работ, переводится в отметку в пятибалльной шкале и выставляется в журнал.

---