Файл: ПМ. 04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации (ДО).docx

Дневник


по практике

ПМ.04. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЛИЦАМИ, ИХ ЗАМЕНЯЮЩИМИ) И СОТРУДНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ДО)


Выполнила:

студентка группы 54ДО-11/20А-4

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Зятькова Карина Александровна

Проверил преподаватель:

_____________ /_________ /

оценка _____ /__________ /

Оглавление

1. Самоанализ учебной и профессиональной деятельности

Я, Зятькова Карина Александровна, обучающаяся 54 ДО-11/20А-4, в период с 15.04.2023 по 15.05.2023 проходила производственнуюю практику на базе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №5 «СНЕЖИНКА» ГОРОДА САФОНОВО СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

В ходе практики я принимала участие в планировании работы с детьми, составлении плана занятий и анализа их. Находила индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.

Я успешно справилась со следующими заданиями:

• 
  составить комплексно-тематический план работы с родителями (на 1 неделю);
  
• 
  подготовить тематики консультаций по вопросам семейного воспитания ;
  
• 
  составить план-конспект консультации с родителями с учётом достижений и трудностей в развитии ребёнка;
  
• 
  составить структуру родительского собранияя;
  
• 
  показать схему координации взаимодействия с работникамиДОО по вопросам воспитания и развитиянаблюдаемого ребенка.
  

Мной были применены на практике следующие знания и умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методика планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации; особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды; источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта; логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию; основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

---

Мною были разработаны различные виды игр: творческие, дидактические, коммуникативные. Также самостоятельно составляла подбор тематики и содержение работы по продуктивным видам деятельности в группе «Карандаши».. Подбирала методические приёмы и дидактический материал по формированию навыков самообслуживания, а также содержания труда (хозяйственно-бытовой).

Данные виды деятельности позволили овладеть следующими общими ( ОК ) и профессиональными компетенциями (ПК), а именно:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

---

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Определенные трудности возникли при индивидуальной работе с ребенком по формированию навыков общения – хотелось больше применить навыков, но к сожалению на занятие отведено ограниченное время.

Вывод работа в МБДОУ № 5 очень интересная и ответственная. Данная деятельность вдохновляет на постоянное повышение квалификации, быть современным и находить общий язык с каждым воспитанником.

2. Портфолио работ, подготовленных обучающимся в рамках производственной практики:

• 
  анализ работы с родителями (консультация, практикум и т.д.)
  
• 
  рекомендации по коррекции процесса взаимодействия с родителями отдельно взятого ребенка и сотрудниками образовательной организации.
  

Наблюдение за ребенком с целью выявления особенностей

Несколько дней я наблюдала за ребенком (Илья) из старшей общеобразовательной группы. Илье на момент наблюдения исполнилось 6 лет 1 месяц. По словам педагогов, это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание - плачет долго и сильно.

Цель: выявить уровень эмоционально-социального развития ребенка

Имя ребенка: Илья

Возраст: 6 лет, старшая общеобразовательная

Режимные моменты: Содержание деятельности ребёнка Проявления "плохого" поведения Как часто Слова, которые произнес Отбирает игрушки Понедельник Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку Вторник После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель Среда Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали Четверг Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Илья взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал. Пятница Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их «Я еще ей не играл, отдай» «Я не брал, она сама потеряла» Хохочет, радуется « Я тоже хочу поиграть, я первый взял!» Хохочет Толкает детей Понедельник Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется Четверг Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей «Я хочу быть первым, я!» «Я же просто так играл, они не поняли» Перебивает взрослых Вторник В группу зашла воспитатель из другой группы. Илья хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает. Среда Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит. «Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?» «А смотрите я! А вот у меня…» Встает и уходит во время занятий Понедельник Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит. Среда Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Илья щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Илья бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет Четверг Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Илья бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других «У меня не получится, я не буду рисовать» Молча, не произнося ни слова «Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы) Кричит во время занятий Понедельник Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Илья в это время громко воет (изображает паровоз). Вторник Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений. Среда Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей Четверг Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание - Илья плачет, в занятии не участвует. «Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!» Молча Дерется с детьми Понедельник Во время прогулки у Ильи и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Илья бьет Сему, вмешивается педагог, Илья плачет Пятница Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Илья бросается с кулаками на товарища по игре, кричит «Я буду первым, я хочу..» «Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!» Плюет Вторник Прогулка. Дети играют в игру, Илья не берут, выгоняют. Обиделся, плюется Пятница Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся лбами с Димой. Дима извиняется, но Илья его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Илья снова плюется. Молча «Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет Бросает стулья, игрушки Вторник Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Илья просится в игру к одним - не берут, к другим - прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их. «Ну и не надо, вы все плохие! Плачет на сделанное замечание Вторник Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола «У меня все правильно, я не буду переделывать!»

Цель работы с семьёй профессионально помочь семье в воспитании воспитанника, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: развитие интересов и потребностей ребенка; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Задачи работы с семьей воспитание уважения к детству и родительству; взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

---

Цель такого поведения данного ребенка - привлечение внимания взрослого любым доступным способом.

Экстренное вмешательство, которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:

• 
  Игнорирование;
  
• 
  Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.);
  
• 
  Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего;
  
• 
  Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу
  
• 
  Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так;
  
• 
  Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо);
  
• 
  Отвлечь, дав какое-либо задание;
  
• 
  Менять местами детей (в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Ильи, и те, которых обижать он откровенно боится).
  

Стратегии поддержки ребенка

• 
  использовать "Я-высказывания" , где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба. Например, "Илья, когда я вижу как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань".
  
• 
  тактика разрешающего поведения. Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.
  
• 
  Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические);
  

Принимать ребенка:

• 
  приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече);
  
• 
  привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.);
  
• 
  уметь ребенка слушать и слышать и отражать его чувства;
  
• 
  встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие , отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.);
  
• 
  беседы с детьми об их увлечениях, интересах;
  
• 
  можно посылать детям маленькие открытки ( и не только в день рождения);
  
• 
  ввести систему отличительных знаков ("Похвалишки"). Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками ит.д.;
  
• 
  признание ребенка;
  
• 
  фокусировать свои высказывания на настоящем;
  
• 
  теплые чувства (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?;
  
• 
  немаловажным являются и тактильные контакты;
  
• 
  обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь;
  
• 
  уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое.
  

---

Партнерство с родителями

- обязательно ознакомить родителей с ВПД

- создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Ильи наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим)

- описать родителям способы поддержки ребенка

- создать уголок дисциплины

- проводить родительские собрания, привлекать на такие встречи других специалистов

- создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика)

Наблюдение и анализ работы с родителями (консультация, практикум и т.д.)

1. Цель организации работы с родителями сделать родителей Ильи активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение повышение степени участия родителей в разработке и отборе; повышение уровня включения родителей в участии в различных мероприятиях группы и детского сада; повышение педагогической компетенции родителей по вопросам воспитания детей.

2 Соответствие содержание работы заявленной цели: постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации; повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением ребёнка; убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста; учить родителей разнообразным формам организации досуга с ребенком в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга Ильи и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями; помогать родителям правильно выбирать образовательно-методические пособия для Ильи в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями; постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

3. Особенности общения воспитателя с родителями (стиль общения) Правильно выстроенная коммуникация и стиль взаимоотношения является условием вовлечения родителей в жизнь своих детей вне дома, что непосредственно положительно влияет на весь образовательный и воспитательный процесс. При общении необходимо опираться на методические правила взаимодействия образовательного учреждения с семьями, которые при их выполнении действительно дают результат: обеспечивают информированность родителей о планах обучения, проведение совместных мероприятий (открытые уроки, праздники, так и обеспечивают выполнение педагогом этических норм общения. Методологические правила: не проповедовать, не поучать, не подсказывать решения, не выносить суждений, не оправдывать и не оправдываться, не ставить "диагноз", не выпытывать и т.п.

4. Эффективность использования приёмов работы Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьёй воспитанника с точки зрения повышения родительской компетентности являются: ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях; психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации; тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции; рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение. Современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.

5. Установление контакта с родителями. Для установления контакта с родителями применялся доброжелательный стиль общения с родителями, Позитивный настрой, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество и динамичность.

6. Удовлетворение родителей педагогическим общение с воспитателем. В работе с родителями активно использовались разнообразные формы работы, как традиционные так и нетрадиционные: консультации, беседы, анкетирование по разным вопросам, семинары, посещение семьи ребенка, участие родителей в творческих конкурсах.

7. Достижение поставленной цели по работе с родителями: использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашей группы даёт положительные результаты: повышается уровень родительской компетентности; образовывается особый тип совместной деятельности между родителями и педагогами, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Педагоги и родители разделили между собой ответственность за обучение и воспитание детей. меняется характер взаимодействия педагогов с родителями, отношения между родителями и детьми становятся более гармоничными; повышается ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками ДОО повышается положительное отношение к детскому саду у родителей через включение родителей в общественную жизнь группы (участие родителей в групповых мероприятиях, соревнованиях, совместных праздниках и выставках творческих работ)

Предложения по работе с родителями. Анкета для родителей «Семейное чтение»  ПДД-Рекомендации для родителей. «Безопасность вашего ребёнка» Уголок здоровья:  Профилактические и оздоровительные мероприятия на март «Растите малышей здоровыми»; Размещение методического материала. «Десять ПОЧЕМУ необходимо читать детям» Рекомендации: «Знакомство с апрелем» «Читайте детям вслух» «Как предупредить весенний авитаминоз». Для вас родители: Буклеты: День космонавтики; 22 апреля день земли.

---