Файл: Курсовая работа 1 Дополнительное образование цель, задачи, содержание студента 2 курса на211 группы.docx

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Кафедра педагогики и социальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА №1

Дополнительное образование: цель, задачи, содержание

студента 2 курса НА-21-1 группы
Специальность/направление 44.03.05 педагогическое образование

подготовки (с двумя профилями подготовки)

Специализация/ профиль Иностранный (немецкий) язык.

Иностранный (английский) язык

Волченков Михаил Евгеньевич

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры

педагогики и социальной работы

И. В. Захарова

(уч.степень, должность, И.О.Фамилия)

(оценка цифрой и прописью) (подпись науч.рук./расшифровка подписи)

____________________________ ____________ № _________________

(количество баллов) (дата) (№ журнал регистрации)

_______________________

(должность регистрирующего)

______________/____________

(подпись/расшифровка)

Ульяновск 2023

Содержание

Введение

Получение основного общего образования является обязанностью каждого гражданина РФ. Из самого названия данной ступени образования понятно, что основное общее образование (9 классов) даёт базовые знания и навыки. Большинству такого уровня бывает достаточно, однако остальным необходимы дополнительные знания и умения. В современном мире существует огромное множество мест и способов их получения. В данном случае мы говорим о дополнительном образовании.

Дополнительно образование – это важная и неотъемлемая часть в жизни ребёнка. Раскрытие талантов, выявление интереса к какому-либо виду деятельности начинается с самого детства. Содействие со стороны родителей, так и самим обучающихся позволит всесторонне развивать свои физические и интеллектуальные показатели, что несомненно благоприятно влияет на самого обучаемого. Полагаем, многие из нас посещали кружки, секции, курсы. Всё это входит в исследуемый в настоящей работе социальный аспект.

---

Кроме того, в связи с недавними событиями образовательный процесс приобрёл новые формы. Помимо очного формата, при котором происходит личный контакт преподавателя и обучающегося, существует и заочный, или же дистанционный формат.

Дистанционное образование сейчас стало чем-то привычным и обыденным, однако всего пару лет назад его существование и широкое распространение находилось под большим сомнением и подвергалось критике. В первую очередь, родителей не устраивало, что их ребёнок что-то изучает, не выходя из дома и непосредственно не взаимодействия с преподавателем и иными обучающимися. Также многих волновала эффективность такого образования ввиду того, что длительное нахождение у цифрового экрана вредит здоровью, в первую очередь, зрению. Однако события 2020 года резко изменили ситуацию.

Пандемия коронавируса (COVID-19), охватившая весь мир, вынудила всех участников образовательного процесса (преподавателей и обучающихся) перейти в новый формат обучения – онлайн-образование. Данный аспект также подлежит рассмотрению в настоящем исследовании.

Объектом курсовой работы являются общественные отношения, возникающие в сфере дополнительного образования, предметом – дополнительное образование как разновидность способа обучения.

Цель настоящей курсовой работы – исследовать дополнительное образование и тенденции его развития в современной России.

Целевое ориентирование курсовой работы предполагает выполнение некоторого ряда действий, способствующих достижению поставленной цели. Последовательность данных действий формируют задачи научного исследования:

1. 
   рассмотреть понятие, цели, задачи дополнительного образования в России;
   
2. 
   выявить сущность и значение дополнительного образования;
   
3. 
   обозначить виды дополнительного образования;
   
4. 
   исследовать формы получения дополнительного образования на современном этапе развития.
   

Методы исследования, которые использовались для обработки информации при написании настоящей работы:

• 
  описательные (анализ, синтез, обобщение информации, содержащейся в различных источниках), с помощью данного метода проводился сбор, первичный анализ и изложение данных и их характеристик;
  
• 
  сравнительные, с помощью данного метода проводилось сопоставление и классификация.
  

Для выполнения поставленных основных задач, использовалось значительное количество литературы по данной теме. Значительная часть источников по теме содержится на различных интернет-ресурсах.

---

Структура работы отражает основные этапы и логику исследования. Структурно работа состоит из введения, двух глав, четырёх пунктов, заключения, списка использованной литературы.

1. Общая характеристика дополнительного образования в России

1.1. Понятие, содержание и задачи дополнительного образования

Понятие «дополнительное образование» было введено Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году. Основной задачей дополнительного образования в данном нормативно-правовом акте выделяется оказание превышающих базовый уровень услуг, выходящих за пределы обязательного базового уровня [2]. Оно осуществляется учреждениями дополнительного образования, которые реализуют одну или несколько дополнительных образовательных программ, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие личности. Данные программы компенсируют, корректируют и расширяют рамки базового компонента образования, ориентируя на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ «Об образовании») впервые появилось точно сформулированное определение дополнительного образования. Так, дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и/или профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [1]. В ФЗ «Об образовании» проведено содержательное различие между «основным» и дополнительным образованием, где последнее является по своей сути добровольным, инициативным. Если Закон «Об образовании» 1992 г. ориентировал всю систему на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества и государства, то в Законе, принятом в 2012 г., целевые ориентиры дополнительного образования сконцентрированы вокруг личности человека.

Цель дополнительного образования детей заключается в создании организационно-педагогических условий для профессионального, социального, личностного самоопределения, самореализации и развития ребенка.

---

Основная цель дополнительного образования детей конкретизируется следующими задачами:

1. 
   создание условий для проявления и развития разнообразных индивидуальных способностей детей;
   
2. 
   воспитание и практическая подготовка свободного, самостоятельного, творческого, профессионально ориентированного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;
   
3. 
   развитие и реализация интеллектуального потенциала, творческих способностей личности ребенка, формирование интереса и мотивации к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
   
4. 
   раскрытие и реализация творческого потенциала педагога [11; 39].
   

Несмотря на закрепление дополнительного образования в законодательстве, в науке существует несколько подходов к определению исследуемого феномена.

Н.А. Соколова считает, что это особый тип образования, представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательной сфере, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени
[11; 398].

Е.Б. Евладова считает, что «дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе и социальной) адаптации»; сфера, «направленная на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности» [15; 111].

В.А. Горский определяют дополнительное образование как «специальную образовательную деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленную на удовлетворение индивидуальных запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта» [16; 3].

Таким образом, все эти мнения объединяет тот факт, что дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

---

Далее рассмотрим функции дополнительного образования, определяющие внутреннюю сущность исследуемого понятия. Позиции учёных-исследователей в данном вопросе также не однозначны.

Н.А. Соколова выделяет следующие функции [11; 15]:

1. 
   учебно-информационная функция – не только передача ребенку знаний о явлениях мира, но и познание им смысла той или иной реальности, сущности и природы предметов, явлений окружающего мира;
   
2. 
   ценностная функция, способствующая формированию ценностных ориентаций ребенка;
   
3. 
   личностно-образующая функция, ориентированная на развитие личности ребенка;
   
4. 
   психологотерапевтическая функция – это комфортный микроклимат, творческая деятельность, дружеские взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, благоприятно влияющие на психическое состояние ребенка.
   

Л. В. Байбородова выделят функцию непрерывности, т.к. дополнительное образование проходит через все ступени образования – дошкольное, школьное, начальное профессиональное и высшее. В этом смысле оно является вторичным по отношению к школе, но становится основой, на которой строится развивающее вариативное образование, предназначением которого является развитие мотивации личности [8; 343].

М.В. Шакурова, говоря о функциях дополнительного образования, выделяет культурно-досуговую, образовательную и социально-педагогическую [12; 29].

О.Е. Лебедев в качестве функций дополнительного образования называет функции выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности, самоопределения и формирования их духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей, дополнительного образования, организационно-методического обеспечения федеральных педагогических проектов [14; 12].

Несколько иначе подходит к определению функций Е.Б. Евладова. Она выделяют досуговую функцию как функцию развлечения и разрядки индивидуальных и групповых напряжений. Рекреационную функцию восполнения психофизических сил, здоровья, творческого потенциала. Компенсационную как функцию приобщения к личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых пока не удовлетворяется существующей системой базового образования; функцию социализации как помощь ребенку в приобщении его к жизни общества, попытку «мягко вписать» его в существующую реальность; функцию самоактуализации, определяемую как воплощение собственных, индивидуальных творческих интересов, саморазвитие, личный рост в социально и культурно значимых сферах жизнедеятельности общества [15; 32].

---