Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Структурные элементы дидактической игры).pdf

Особенностью используемых игрушек было то, что ребёнок имел возможность не только предлагать решение задачи, но и обнаружить свои ошибки и исправить их. Занятия по системе Монтессори формировали волю, терпение, характер, наблюдательность, самодисциплину и другие аналогичные качества. В них поощрялась детская активность.

Этот педагог является создателем отечественной педагогической системы. Она сделала это одной из первых в России. Она отвела дидактическим играм более скромное место по сравнению с предшественниками. Тихеева рассматривала их в качестве одного из компонентов педагогической системы. Другими аналогичными элементами были рисование, пение, гимнастика и другие.

Она считала, что польза, которую приносит дидактическая игра, пропорциональна тому, насколько она соответствует интересам ребёнка. Её дидактические игры имели относительно более сложную природу. В результате дети осваивали мыслительные операции, учились ориентироваться в пространстве и времени, получали знания о природе и обществе.

В шестидесятые годы была создана советская система дидактических игр, основой которой было принято сенсорное воспитание. При этом у детей воспитывают активность, ставят их в ситуацию, когда они учатся делать выбор. Кроме этого применением такой системы решаются воспитательные и образовательные задачи, актуальные для детского развития.^[8]

Существует большое разнообразие таких видов деятельности. Здесь можно выделить следующие основные направления:

1. Использование предметов для игровой деятельности. Могут применяться игрушки, предметы обихода, геометрические фигуры. Такой подход позволяет развивать мыслительные способности детей, помогает им познавать мир.
2. Игры, имеющие сюжетную направленность. В них детям приходится играть определённые роли. Разыгрывая различные истории, они познают мир взрослых людей.
3. Настольно-печатные игры, позволяют использовать детям большое количество нового материала. Они могут быть использованы для развития интеллекта, различных сложных игр. Одним из примеров таких игр является игра в лото.
4. Словесные позволяют увеличить словарный запас и с большей эффективностью использовать родной язык.

Здесь приведены только основные примеры таких игр.

2.2 Пути совершенствования применения дидактической игры в практике педагога дошкольного образования

Игровой тренинг обширно применяется в педагогической практике. Специалисты отдают ему должное, поскольку это не просто способ растратить детскую энергию на интеллектуальный и физический труд. Необходимо отделять разные виды игрового тренинга и обучающего персонала. Нередко в детском воспитательном процессе его рассматривают только как развлекательный ресурс. Однако подобное отношение несправедливо. Возможности рассматриваемого ресурса намного шире, особенно в отношении детского воспитания.

Немалое значение на этапе развития и воспитания личности принадлежит игре. В определенном возрасте мир воспринимается только через такой способ участия. Это – эффективное средство, помогающее формировать личность дошкольника, ставить его набор морально-волевых качеств.

Через нее реализуется потребность воздействия на окружающую действительность. Советский педагог В.А. Сухомлинский выделил: «игра - это огромное светлое окно». Особенно важно ее значение в детском возрасте, потому что она не просто позволяет отвлечь ребенка, но и способствует его адаптации, что очень важно.^[9]

Игра - уникальный феномен общечеловеческого значения. как культурное явление она нередко отражает ход истории, или объективных фактов того или иного периода. С самого начала развития цивилизации она приобрела значение мерила проявления важнейших черт личности. Участник демонстрирует самозабвение, открыто использует свои психологические, интеллектуальные ресурсы. В процессе пополняются духовные и физические силы.

Развиваются качества, которые будут важны и во взрослой жизни:

- внимание,

- память,

- воображение,

- последовательность,

- аккуратность.

Мы рассматриваем своеобразный, свойственный дошкольному возрасту метод усвоения общественного опыта. На этапе дошкольного возраста растет круг представлений об окружении. Ему нужно получить данные о деятельности людей, о предметах и явлениях. Внутренний мир расширяется, он будет подробнее знать о том, что его ждет во взрослой жизни.

В активной игровой форме дети принимают решения, учатся ответственности, принимают решения, им уделяется внимание. Они могут считать себя взрослыми, понимая, что с ними считаются. В такой форме проще всего получить необходимые сведения.

Одним из способов игровой деятельности стала дидактическая игра. Ее задача – скорее приобщить детей к текущей жизни, учитывая доступность форм интеллектуальной и активной практической деятельности. Необходимо объяснять значение нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра стала основой многочисленных воспитательных теорий.

В педагогике работают с несколькими формами мышления детей. Это удобно, потому что они известны и хорошо изучены. Педагогам проще всего использовать те методики, которые уже проверены. Дидактика – способ, приводящий к осмыслению значения каждой личности в обществе, с раскрытием возможностей обитания перед самим индивидуумом. Это одна из фаз предлагаемого варианта.

Каждый метод в детском развитии направлен на то, чтобы участник получал информацию и умел усваивать ее. Именно жизненно важные навыки оказываются целью игры. Это сложнее, чем просто обучение. До этого нужно дать детям возможность понять, что их ждет во взрослой жизни, как они будут усваивать сведения, которые им дает мир.

Игровой метод – едва ли не единственно возможный в раннем возрасте. Дидактический игровой метод основан на том, что сам процесс мероприятия строится на основании последовательности, которую должен понять ребенок. Тогда он на духовном уровне осваивает процесс. Нет большого потока информации, вместо этого она передается для освоения логического взгляда на действия в обществе.

Дидактическую игру применяют в определенных целях.

Описываемая методика - способ решения задач всех образовательных областей.

В любом случае, игра – это развлекательный элемент. но участники получают и своеобразное образование. С ними в процессе задействован педагог. Играя, ребенок становится умнее.^[10]

Самостоятельная игровая активность строится на принципе исследования процедуры. О таком явлении уместно вспомнить тогда, когда дети проявляют интерес к игре. Нужно дать представления о правилах, ребята должны играть самостоятельно. они должны понять, что сами могут организовать и провести их, и уже сами взяли бы на себя ответственность.

Поиск путей всестороннего воспитания личности. При участии в разных процессах человек не просто запоминает последовательность, ему приходится сохранять о них сведения в своей памяти.

В таком случае, становится ясно, каким способом человек получит данные.

Получение представлений об умственном факторе. У каждого человека есть особенности. Не стоит думать, что то, что знает один, доступно всем. Важно учитывать, что при участии в

Детям предоставляют информацию о разных явлениях мира, они узнают историю стран, их отличия, понимают, как протекают те или иные процессы в обществе, без зубрежки и запоминания, а на уровне своего участия в событиях.

Вывод по 2 главе:

Возможности дидактических игр огромны. Однако нужно учитывать, что для ребёнка это прежде всего игра. Дидактические игры должны гармонически соединять увлекательность и развитие малыша. Иными словами, важно формировать понимание у дошкольника, что необходимо не только познавать мир в виде активной игровой деятельности, а также использовать и иные методики познавательного процесса.

Современный уровень развития дидактических игр позволяет педагогу выбирать наиболее адаптируемый вид игры для конкретной группы дошкольников.

Заключение

Дидактические игры позволяют выявить и развить сенсорные способности детей, важно применять их сразу, на этапе раннего возраста.

Эстетическое воспитание связано с содержанием тренинга. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям. Дети лучше воспринимают яркие цвета, особенно когда они наносят их сами.

Физическое воспитание выражается в участии в процессе. Во время игры дети приходят в движение, это позволяет им развиваться, укреплять мускулатуру, получать представления о том, что важно в обществе. Простейшие манеры поведения передаются через игру и участие в ней со всей интенсивностью.

Все предложенные факторы говорят об эффективности игрового тренинга. Участники свободно себя чувствуют, не испытывают дискомфорта. Им становится проще всего адаптироваться к действительности.

Список литературы

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 2013. С. 176.

2. Богоявленская Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. М.: Просвещение, 2014. С. 155-161.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2016. С. 160.

4. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 523.

5. Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 105.

6. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2013. С.76

7. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 2015. С.92

8. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? М., 2014. С.99

9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2017.- 144 с.

10. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии.- 2016.- № 6. С.91

11. Давыдова Н. Н. Управление процессами самоорганизации общеобразовательного учреждения // Образование и наука. Известия УрО РАО.- 2014.- № 11.- С. 23-32.

12. Давыдова Н. Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование.- 2015.- № 1.- С. 88-94.

13. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 2015. С.88

14. Сиденко А. С. Планирование экспериментальной работы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2015.- № 1. С.91

15. Сиденко А. С., Хмелёва В. С. Сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности экспериментальных площадок // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, - 2017.- № 4. С.14

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 2013. С. 176. ↑

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2016. С. 160. ↑

3. Богоявленская Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. М.: Просвещение, 2014. С. 155-161. ↑

4. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 523. ↑

5. Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 105. ↑

6. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 2015. С.92 ↑

7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2013. С.76 ↑

8. Давыдова Н. Н. Управление процессами самоорганизации общеобразовательного учреждения // Образование и наука. Известия УрО РАО.- 2014.- № 11.- С. 23-32. ↑

9. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 2015. С.88 ↑

10. Сиденко А. С. Планирование экспериментальной работы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2015.- № 1. С.91 ↑