Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Структурные элементы дидактической игры).pdf

Введение

Дидактическая игра является довольно комплексным явлением. В основном подобные игры имеют обучающий характер. Для освоения учебных программ педагог должен вызвать у обучающихся положительную заинтересованность. В этом нужно применять определённые методики. Одними из таковых методик являются дидактические игры.

Дидактическая игра реализуется с помощью определённых игровых действий и правил. Она способствует повышению интереса учеников к процессу познания, помогает развивать логическое мышление. Дидактическая игра может служить игровым методом обучения и способом формирования различных навыков.

Данные игры занимают целое направление в педагогической деятельности. Они ориентированы в основном на дошкольников, школьников и студентов. Их суть состоит в том, что обучение проходит в форме развлечения. Это помогает эффективно организовать весь учебный процесс. Пробуждается интерес к изучению определённых ситуаций, осуществляется многогранное развитие личности обучаемого лица, создаётся положительное отношение к учёбе, раскрываются творческие способности детей. Игра помогает в снятии стресса, который возникает из-за боязни плохих оценок.

Примером дидактической игры может быть запоминание английских слов по цепочке. Первый ученик озвучивает одно слово, второй ученик называет первое и своё слово, и весь процесс длится по цепочке друг за другом. Из игры выбывает тот, кто допустит ошибку в ранее названом слове. Также примером игры является имитация диалога на английском языке. Ещё к этому можно отнести поиск двух одинаковых предметов среди нескольких.

В результате проведения дидактических игр происходит закрепление знаний, дети учатся оперировать ими в определённой ситуации. Также наблюдается усвоение абсолютно новых знаний разного содержания, которые могут пригодиться в будущем.

Степень изученности темы: данная проблематика достаточно изучена со стороны множества публицистов и ученых, в частности, Аванесовоой В.Н., Бондарышниковым А.Т. Виноградовым П.М., Зуевой М.Л., Школьником В.В. и прочими. Однако данная тематика является акутальной, потому как современное образование никогда не стоит на месте и систематически совершенствуется, преобразуется, что влечет за собой необходимость своевременного изучения новых методик в системе применения дидактических игр в дошкольном образовании.

Методы исследования в данной работе – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта в дошкольных учреждениях.

Цель представленной работы – анализ дидактической игры в системе образования.

Объект исследования – применение дидактической игры в современном дошкольном образовании.

Предмет исследования – дошкольные учреждения в российской практике и деятельность педагога.

Задачи исследования:

- анализ понятия дидактической игры;

- исследование применения дидактической игры в качестве метода обучения;

- анализ направления применения дидактической игры в дошкольном образовании;

- выявление путей совершенствования применения дидактической игры в процессе обучения.

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры

1.1 Структурные элементы дидактической игры

Дидактическая игра является достаточно сложным явлением и включает в себя определённые структурные элементы. Данная структура характеризует игру как форму обучения и развлекательную деятельность.

В дидактической игре выделяют несколько структурных элементов.

• Цель дидактической игры считается основным компонентом. Цели игры должны соответствовать остальные элементы, она является определяющим звеном деятельности. В ней состоит весь игровой замысел, он обычно выражается в самом названии игры. Замысел игры может быть сформулирован вопросом или загадкой, которые предстоит решить в ходе учебного процесса. Данный элемент формирует познавательный характер игры. Цель реализуется осуществлением определённых игровых действий, она ставит определённые требования к знаниям учащихся.
• Игровые правила (условия) призваны определять модель поведения участников дидактической игры, устанавливать порядок игровых действий. Они также являются важным элементом игры. Правила должны соответствовать игровым целям, учитывать индивидуальные возможности участников. Соблюдая игровые правила, обучающийся контролирует собственное поведение, считается с интересами и требованиями коллектива, развивает навык работы в команде.

С помощью заданных правил педагог осуществляет управление дидактической игрой, направляет в нужное русло деятельность участников игрового процесса. Также правила дисциплинируют, указывают на запрещённые действия, что категорически нельзя делать. Участники игры должны соблюдать их в процессе осуществления своих действий. Некоторые игры предусматривают наказания за неисполнение заданных правил. При этом правила игры указывают правильный путь к достижению дидактической цели, задают рабочую атмосферу.

• Содержание дидактической игры бывает довольно разнообразным. Оно зависит от тематики самой игры. Это могут быть различные сферы окружающей действительности.
• Игровые действия являются главной основой дидактической игры. При помощи их участники осуществляют движение к конечной цели. Без подобных действий игра делается невозможной. Игровые действия должны быть разнообразными по содержанию, чтобы вызывать интерес у детей. Это способствует успешному достижению намеченной цели. Игровые действия определяют сюжетный рисунок игры.

Они диктуются правилами (условиями) дидактической игры и не должны им противоречить. С помощью действий участники игры применяют собственные знания, проявляют творческие способности в решении определённых задач. Игровые действия должны вызывать энтузиазм и чувство удовлетворения. В разных играх игровые действия будут различаться по направленности. Сами действия не всегда имеют видимый характер, они могут выражаться в виде обдумывания, наблюдения, других мыслительных процессов.^[1]

• Результат дидактической игры является завершением всего процесса. На нём обычно осуществляется подведение итогов игры. Результат обязательно должен носить окончательный характер. Финал игры выражается в виде словесной похвалы, определения победителя, подсчитывания очков, подведения общих итогов. Участники игры должны получить моральное удовлетворение от окончательного результата. Педагог оценивает учащихся, их умение применить полученные знания на практике.

Все элементы дидактической игры имеют логическую связь. Без них игра теряет своё истинное предназначение.

По характеру деятельности выделяют несколько видов игр.

• Игры-загадки используются для проверки находчивости учащихся. Обычно загадка оформляется в вопросительном виде, её нужно отгадать и доказать. Логическая задача в загадке призвана активировать умственную деятельность участника игры. Он должен использовать собственные умозаключения для успешной отгадки. Загадки помогают правильно рассуждать и делать обоснованные выводы.
• Игры-беседы проводятся в форме диалогов между педагогом и участниками игрового процесса. Подобный вид игр призван воспитывать умение слушать и слышать собеседника, акцентировать внимание на содержании беседы, высказывать собственные суждения.
• Игры-предположения обычно начинаются с вопросов «что бы случилось?», «что бы я сделал?». Смысл данной игры заключается в том, что создаётся определённая ситуация. Нужно осмыслить последующее действие в ней. Игра требует совершить целесообразные действия в зависимости от заданных условий. В этих играх отлично поможет навык установления причинно-следственных связей.
• Игры-путешествия отражают реальные события, но раскрывают их немного по-другому. Например, простые вещи раскрываются через загадочность, трудности становятся преодолимыми. Данные игровые методы приносят радость детям. В игре-путешествии ставятся задачи, способы их решения, разрабатываются маршруты путешествий.

1.2 Применение дидактической игры как метода обучения дошкольников

Сейчас обществу нужны люди, способные быстро искать способы решения различных возникающих проблем. Ценится и способность нестандартно мыслить, проявлять инициативу, креативность, глубоко воспринимать внешний мир и активно его преобразовывать. В связи с этим важно развитие интеллекта и воображения, с самого младшего возраста, то есть еще в детском саду. Раннее развитие в этом направлении способствует успешному становлению личности.

Активность дошкольника, и в первую очередь интеллектуальная, рассматривается как основное условие освоения им новых для себя видов деятельности, и взаимодействия с внешним миром. Интеллект – важная функция психики, отвечающая за разные сферы жизнедеятельности, и его важно развивать у детей с самого раннего возраста.

Интеллект детей дошкольного возраста уже достаточно развит, но все равно ребятам необходима помощь извне, нужны дополнительные стимулы и задания. Для них следует выбирать наиболее подходящие формы и методы обучения, приближенные к привычной им среде. В частности, подойдут игровые формы. Они наиболее просты, и при этом они самые близкие для детей. С их помощью можно помогать детям познавать внешний мир, давать им возможность овладеть определенными новыми для себя представлениями, навыками, умениями.

Применяя в работе различные дидактические игры, а также наглядные пособия, педагог формирует у детей способность анализировать информацию, сопоставлять различные данные между собой, размышлять над теми или иными вещами, учит обобщать, закреплять полученную информацию. Кроме того, детям весьма важно и получать опыт общения со своими сверстниками. Это тоже достигается при помощи игр.

Благодаря наглядным пособиям и дидактическим играм обучение детей осуществляется в наиболее привлекательной форме, формируются максимально благоприятные условия развития интеллекта и творческого потенциала дошкольника.

Детям важно воспринимать мир в первую очередь на личном практическом опыте. Им необходимо все посмотреть самим, потрогать, послушать. Так дети открывают для себя связь между различными предметами и окружающей их действительностью.

Обучение и развитие детей в любом случае должно принимать в расчет чувственный опыт дошкольника, его наблюдения за окружающим миром. В первую очередь информация усваивается детьми посредством слухового и зрительного восприятия. При этом слуховая информация поступает последовательно, на ее переработку требуется определенное время. В то же время зрительная информация воспринимается детьми моментально. В итоге наглядность способствует лучшему пониманию материала и его прочному запоминанию.

Наглядность позволяет задействовать с целью решения дошкольниками различных познавательных задач зрительную, а также двигательную и ассоциативную виды памяти. При помощи наглядных средств удается быстро научить воспитанников видеть в окружающей действительности главное, их применение дает возможность систематизировать полученные представления.

Применение в обучении и развитии детей средств наглядности имеет важную дидактическую роль. Наглядность позволяет значительно активизировать интеллектуальное развитие детей, их мышление. В частности, дети обучаются переходить в своем мышлении от конкретного к абстрактному.^[2]

Помимо этого, они становятся более активными, самостоятельными, у них расширяется кругозор, и вместе с тем формируется положительное отношение к внешнему миру.

Наглядный дидактический материал – средство, позволяющее обеспечить успешное обучение. Он всегда рассчитан на то или иное содержание, соответствует при этом возрастным особенностям дошкольников.

Применение на практике разных видов наглядности состоит в том числе в наблюдении за различными живыми объектами, рассматривании различных предметов, иллюстраций, картин, образцов, в применении схем. Это способствует в итоге вполне осознанному восприятию дошкольниками различных предметов и явлений.

Использование наглядных материалов позволяет привить интерес к получаемым сведениям, расширяет кругозор, снижает утомляемость, и в результате в целом способствует значительному облегчению процесса обучения.

Недостаток или избыток применяемых педагогом средств наглядности может отрицательно сказаться на развитии детей. Недостаток их способен привести к тому, что дети получают формальное представление об окружающем мире, а избыток способен замедлить развитие у ребят логического мышления, воображения и пространственных представлений.

Дидактические игры - основной метод развития и обучения детей в дошкольных учреждениях. Эти игры полностью соответствует возрастным особенностям ребят.