Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Структурные элементы дидактической игры).pdf

В первую очередь это различные обучающие игры. С их помощью можно помочь детям усвоить представления о мире, сформировать у них необходимые им в будущем умения и навыки. Дидактические игры, помимо обучения, позволяют также успешно развить интеллект, мышление, эмоции, волю и другие психические функции. При этом дидактические игры принято делить на три главных вида:

• настольно-печатные;
• различные игры-занятия с игрушками и предметами;
• словесные.^[3]

Первый тип игр – это в первую очередь рассматривание и изучение детьми различных картинок. Они различаются по своим видам: домино, лото, парные картинки и т. д. В ходе проведения таких игр дети успешно усваивают и закрепляют представления об осуществлении практических действий не непосредственно с предметами, а с их изображениями.

Второй тип игр позволяют воспитывать в детях сосредоточенность, способность подражать взрослым, не отвлекаться во время игры.

Третий тип игр позволяет обучать детей классифицировать предметы, обобщать происходящее. При их помощи дошкольники учатся правильно мыслить, называть предметы, выделять их основные признаки, классифицировать их, учатся искать сходства или различия между ними.

Применение в дошкольных учреждениях дидактических игр в качестве метода обучения позволяет значительно повысить интерес детей к занятиям, стимулировать их любознательность. Особенно эффективны они во время следующих видов занятий: изучение детьми природы, изучение общества, развитие речи, формирование начальных математических представлений.

Можно сказать, что дидактические игры представляют собой многоплановое педагогическое явление. Они включают в себя игровой компонент, и при этом являются важной формой успешного обучения и развития личности детей в детских дошкольных учреждениях.

В детсадах в разных возрастных группах должны использоваться различные дидактические игры. Можно использовать небольшое их количество, но при этом чередовать их между собой. Желательно притом чередовать легкие и сложные задачи.

Они в любом случае должны в полной мере соответствовать возрастному развитию детей. Слишком простые игры не способствуют активизации умственной активности. А сложные игры вызывают у дошкольников множество затруднений, что нежелательно. Правила игры также должны быть предельно доступны.

Содержанием игр являются природа, люди, быт, работа, различные события. Дидактическая задача, которая завуалирована в привычную детям игровую форму, решается ими с гораздо большим интересом и активизирует их внимание.^[4]

1.3 Исторический экскурс: дидактические игры

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры.

В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учётом возрастных психофизиологических особенностей ребёнка.

Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока- белобока», «Гули- гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски» и многие другие. Особый интерес представляют дидактические игрушки для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине.

Расположение предметов в пространстве (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из ярких цветных колец разной величины, матрёшки, пирамидки, башенки). В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представления о воспитании детей самостоятельности как важнейшей черты национального характера.

Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребёнка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата. Способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушки, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги - практики, опираясь, на идеи, предлагают целые системы таких игр.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие в трудах учёных и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Коллективное целенаправленное творчество, при котором каждый ученик принимает посильное участие в решении главной задачи, ориентирует свои поведенческие акты исключительно на выигрышную позицию. Именно системность, по словам ученого, дает возможность обобщить процесс, а также явления и системный анализ предметного регулирования.

Основоположником дидактической системы в образовательном процессе является виднейший советский ученый, Сеченов К.Ю., который более 20 лет посвятил изучению глобальных процессов в области дидактической системы преподавания и освоения школьной и дошкольной дисциплины.

Будучи педагогом высшей квалификации, выпускник Московского педагогического института, Сеченов Кирилл Юрьевич, проводил глубокий и всесторонний анализ преподавательской деятельности в системе получения новых категорий, которые дают возможность проследить степень усвояемости материала в школе и ДОУ наиболее заинтересованными учениками.

Также следует отметить, что в Европе дидактические игры используются на протяжении не менее 40 лет, с середины 1970-х годов. В течение всего срока использования различных методик были серьезные проблемы на начальном этапе в связи с необходимостью полностью перестраивать всю систему начального и среднего и дошкольного образования почти во всех странах Европы, особенно во Франции и в Италии.

Основная проблема данного явления заключалась в том, что дидактические игры во время занятий имели место после основных уроков, при этом даже в начальной школе средняя нагрузка не ниже пяти часов в неделю аудиторных занятий. По словам ведущего французского педагога, Жан-Поля Дюбуа, данная методика преподавания изжила себя уже в начале 2000- годов, когда по Европе прокатилась серия демонстраций в связи с желанием активистов создать лучшие условия для учебы среди учеников младших классов.^[5]

Проанализируем основные достоинства проведения дидактических игр в России:

1. Ученики начальных классов начинают с новой точки зрения смотреть на учебный процесс, а также серьезней подходить к школьной дисциплине.
2. Большинство маленьких детей, которые принимают участие в дидактических играх на уроках, как правило, в дальнейшем продолжают изучать данную дисциплину, где были применены дидактические игры, более серьезно в старших классах.
3. Как показывает практика последних пяти лет, процент учеников начальной школы, которые в дальнейшем продолжают обучение в МГУ, МФТИ, МИФИ и многих других престижных специализированных вузах России, превышает 60%, при этом имеется тенденция к постоянному увеличению их числа.
4. Большинство детей, которые занимают активную позицию в плане внедрения дидактических игр на уроках в первом, втором и третьем классе средней школы, позднее занимают лидерские позиции в школьных кружках и в общественной жизни.
5. Дидактические занятия развивают деловую компетентность всех обучающихся в плане мотивационной свободы и деловой компетентности.

Вывод по 1 главе:

Таким образом, дидактические игры являются довольно полезным методом в обучении. Они помогают закрепить уже имеющиеся знания и получить абсолютно новые навыки. Также подобные игры способствуют развитию мышления детей, учат применять знания в практической деятельности. Дидактические игры очень необходимы в современном обучении.

Глава 2. Применение дидактической игры в педагогической практике

2.1 Направления применения дидактической игры в деятельности педагога

Дидактическая игра позволяет соединить для ребёнка увлекательность и воспитательное воздействие и познание огромного мира взрослых людей. Этот способ работы имеет многовековую историю и позволяет вести эффективную воспитательную работу с детьми.

За то время, которое проходит от рождения ребёнка до его поступления в школу, ребёнок должен освоить гигантский объём информации. В течение этого периода у ребёнка имеется естественная склонность к тому, чтобы играть. Занимаясь этим, он творит собственный мир. Эта деятельность не только создаёт ребёнку удовольствие, но и является важным средством познания окружающего его мира.

Игра позволяет открывать то, что уже знают взрослые люди. Характерной особенностью этого процесса является то, что ребёнок в нём не ставит себе никаких задач — игра является его самоцелью. Однако одновременно она является способом познания и средством детского воспитания.

Такие занятия являются одновременно детскими играми и средством обучения. В отличие от многих других разновидностей игр они целенаправленно создаются воспитателями с целью оказать целенаправленное воздействие на ребёнка.

Фактически дидактические игры являются граничной формой такой деятельности. С одной стороны, они доставляют удовольствие детям, с другой — готовят их к взрослой жизни, развивая у них способность к осуществлению интеллектуальной деятельности. Полученные умения и навыки в дальнейшем станут основой последующего развития.^[6]

Одной из важнейших особенностей дидактических игр является наличие задачи, для решения которой она была создана. Ребёнка такая особенность не интересует. Для него интересна сама игра. Однако он не сможет в ней достичь успеха, если не проявит определённые качества и не достигнет нужных результатов.

Этот метод детского воспитания возник на основе многовековой истории. Народ отметил, что дети, увлекаясь различными играми, одновременно развивают свои способности. Поэтому постоянно возникали и использовались игры, выражающие особенности культуры, традиции, быт, трудовые отношения.

При этом полезное влияние дополняется эмоциональной составляющей, положительным настроем, общением с родными и близкими людьми. В народных играх полезная составляющая гармонично сочетается с психологическими и физическими особенностями ребёнка. Он не только развивает интеллектуальную составляющую, но и приобретает дополнительный социальный опыт.

Использование рассматриваемого способа детского развития получило дальнейшее развитие в созданных известными педагогами системах работы с детьми.

Автором одной из известных педагогических систем является Фридрих Фребель. Основным его постулатом была мысль о том, что в дошкольном возрасте речь не должна идти об образовании в классическом смысле. Он утверждал, что развитие ребёнка можно направлять при помощи специально подобранных дидактических игр. Он разработал целостную систему таких игр для воспитания детей дошкольного возраста.^[7]

При этом занятия происходили по принципу возрастания сложности. От более простых игр дети переходили к тем, где требовался определённый уровень развития. Использовалась деятельность с игрушками, различными предметами. В процессе игры обязательно использовались стихи, песни, обучающие рифмованные присказки.

Фребель не только создал саму систему, но и активно создавал пособия для воспитателей, в которых подробно объяснял свою методику. В них имелось подробное описание правил и имелся богатый иллюстративный материал. Также были представлены тексты песен и их ноты.

Хотя эта система была высоко оценена современниками и пользовалась популярностью, тем не менее она имела недостатки. Занятия с детьми были полностью регламентированы и не оставляли свободы детям. Обучение в значительной степени сводилось к повторению за воспитательницами. К числу критиков относились Толстой, Ушинский, Лесгафт.

Существует ещё одна известная система дидактических игр, автором которой являлась Мария Монтессори. Она с уважением относилась к взглядам Фребеля и считала, что проведение игр должно приносить пользу ребёнку в первую очередь. Основой для работы с детьми она считала сенсорное воспитание. Для работы применялись такие устройства, как клавишные доски, числовые штанги и другие.