ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.08.2024
Просмотров: 29
Скачиваний: 0
2.4. Этапы компьютеризации учебного процесса
Процесс компьютеризации учебного процесса - сложное педагогическое явление, существенно изменяющее сложившиеся стереотипы. В целом путь движения идеи компьютеризации от возникновения до внедрения в учебный процесс можно представить в виде последовательности мероприятий:
разработка теоретических основ компьютеризации;
научно-исследовательская работа по созданию, оценке эффективности компьютерных средств и элементов АСПС;
определение целевого, содержательного и технологического аспектов внедрения компьютерных средств в учебный процесс;
материализация аспектов внедрения КСО в учебно-методическом комплексе (учебный план и программа, учебное пособие, методическое пособие);
переподготовка обучающих;
внедрение компьютерных средств обучения и элементов АСПС в учебный процесс.
Исходя из принципа этапности построения автоматизированной системы подготовки специалистов и тенденций формирования учебно-научной материальной базы компьютерного обучения следует, что процесс перевода традиционно сложившейся педагогической системы на автоматизированную будет происходить постепенно. В течение определенного времени должна действовать своеобразная система, которая, с одной стороны, сохраняет существующие формы организации учебного процесса (учебная группа, занятие, дисциплина), а с другой - опирается на растущее присутствие компьютерных технологий.
Целесообразно разделить этот период времени на этапы:
Этап традиционной педагогической системы учебной дисциплины.
Переходный этап.
Этап автоматизированной педагогической системы учебной дисциплины.
С течением времени, каждый из этапов будет характеризоваться соответствующим состоянием элементов педагогической системы: преподаватель, обучающийся, содержание обучения, цель обучения, методы, средства, формы обучения, учебно-научная материальная база.
Начало второго этапа характеризуется разработкой теоретических основ автоматизации педагогической деятельности на основе ее компьютеризации, обоснованием направлений внедрения информационных технологий в учебный процесс.
В результате насыщения учебных организаций компьютерной техникой происходит изменение одного из элементов педагогической системы - учебно-научной материальной базы. Наиболее целесообразным ее вариантом на переходном этапе, является создание компьютерного класса, обеспечение автоматизированных рабочих мест обучающих и разработчиков компьютерных средств обучения.
Такие изменения вызывают необходимость приведения других элементов системы в соответствие с новыми требованиями. В первую очередь, это касается субъектов учебного процесса: обучающих и обучающихся. Для них собственно компьютер на переходном этапе, наряду с выполнением основных функций как элемента АСПС, превращается в объект познания.
Границы применения АСПС в учебном процессе, в первую очередь, будут определяться уровнем компьютерной грамотности обучающих и обучающихся.
Наряду с оснащением учебных подразделений компьютерами, информационной подготовкой субъектов учебного процесса, важнейшими задачами переходного периода необходимо считать:
формирование электронной информационной среды учебных дисциплин;
разработка компьютерных средств обучения, отвечающих современным дидактическим требованиям;
создание локальных вычислительных сетей учебных дисциплин.
Выполнение первой задачи обеспечит на переходном этапе:
в подсистеме управления учебным процессом его совершенствование, резкое сокращение количества отрабатываемых вручную документов, автоматизацию учета результатов итогового и текущего контроля;
в подсистеме научных исследований - использование АСПС для научных исследований, выполнения расчетов, получения дополнительных для исследований данных в результате использования компьютерного моделирования.
Решение второй задачи обеспечит автоматизацию познавательной деятельности обучающихся.
Решение третьей задачи создаст предпосылки формирования единой учебной информационной среды, дальнейшую интеграцию локальных сетей в глобальные информационные сети.
2.5. Оценка эффективности компьютеризации учебного процесса
Широкое внедрение информационных технологий в педагогическую практику позволяет существенно повысить качество подготовки специалистов. Вместе с тем возникает необходимость оценки количественных и качественных параметров компьютеризации для рационального использования имеющихся информационных ресурсов и проведения оптимизации дидактических систем.
С этой целью предлагается методика оценки эффективности КСО и оптимизации процесса подготовки специалистов в условиях компьютеризации.
Сущность методики заключается в решении задачи поиска наилучшего варианта (дидактической системы) использования зафиксированных ресурсов для получения максимального результата.
В качестве критерия в методике используется степень достижения цели обучения. Частными показателями являются результат обучения, время изучения элемента учебной информации, время работы с компьютерным средством обучения, эффективность компьютеризации процесса подготовки специалистов (рис. 3).
Рис. 3. Интерфейс методики оценки эффективности и оптимизации учебного процесса в условиях компьютеризации
Заключение
Компьютеризация является одним из направлений, обеспечивающим устранение недостатков существующей системы образования и значительную интенсификацию обучения. Применение информационных технологий в процессе познания коренным образом изменяет образовательный процесс. Высокие потенциальные дидактические возможности информационных технологий общепризнанны.
Важнейшая текущая задача – практическая реализация положений Концепции в учебном процессе.