ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.11.2024
Просмотров: 852
Скачиваний: 1
Оглавление
Педагогика 4
1.Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся. 4
2.Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)). 7
3.Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование. 8
4.Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации. 10
5.Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – XXв (Толстой). 10
6.Детские и молодёжные движения в России. 11
7.Задачи педагогики как науки. 13
8.Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание. 14
9.Исторический и общественный характер воспитания. 16
10.Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы. 16
11.Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора. 17
12.Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся. 18
13.Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки. 19
14.Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией. 20
15.Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания. 20
16.Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского. 21
17.Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения. 22
18.Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом. 22
19.Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива. 23
20.Педагогические способности, их психологическая структура и виды. 24
21.Закономерности и принципы воспитания, их характеристика. 24
22.Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений. 25
Психология 26
1.Психологические компоненты и условия усвоения знаний. 26
2.Психологические причины неуспеваемости. 27
3.Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося. 28
4.Соотношение обучения и развития. 28
5.Принципы развивающего обучения. 29
6.Психологические проблемы профориентационной работы в школе. 31
7.Психологическая сущность проблемного и программного обучения. 32
8.Психологические особенности подростка. 32
9.Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации. 33
10.Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики. 33
11.Малые группы, их виды и уровни развития. 34
12.Ведущие виды деятельности и психические новообразования личности в разные периоды возрастного развития. Их учёт в обучении и воспитании. Сензитивные периоды в развитии способностей и последствия их упущения. 35
13.Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения. 36
14.Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения. 37
15.Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними. 38
16.Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности. 39
17.Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии. 39
18.Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы. 40
19.Большие социальные группы, их виды и характеристика. 41
20.Стили руководства классом их анализ и оценка. 43
21.Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них. 43
22.Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании. 44
Методика преподавания биологии 45
1.Современная концепция биологического образования и её особенности. 45
Биология – совокупн. наук о жив. природе, огромном многообразии вымерших и ныне насел. Землю живых сущ., их строен. и функциях, происхожд., распростр. и развитии, связях др. с др. и с неживой природой. Современ. образованный чел. должен ориентироваться в окруж. его живой природе, иметь представления о растениях, животных, грибах, бактериях, вирусах, и о собств. орг. А также о ценности жизни, об истории разв. жив. природы, экосистемном характере жизни, о биосфере, роли жив. орг. в природе, знач. био. разнообразия для жизни на Земле и роли чел. в биосфере. 45
Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех её проявлениях (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, раздражимость, подвижность и др.). 45
2.Содержание и структура предмета биологии в современной школе. Основные цели и задачи биологического образования. 45
3.Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания. 47
4.Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи. 47
5.Характеристика словесных методов обучения биологии. 48
6.Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии. 50
7.Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение. 51
8.Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе. 52
9.Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии. 53
10.Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное. 53
11.Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий. 54
12.Структура урока. Современный подход к реализации урока. 55
13.Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент. 56
14.Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции. 56
15.Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы. 58
Педагогика
Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
Объективные причины связаны с влиянием социальной среды: питейные (алкогольные) обычаи, обрядовые нормы поведения населения, бытовое пьянство, молодёжные группировки, СМИ. К этому добавляются психологические особенности подросткового возраста. Субъективные причины — алкогольные установки и представления, отсутствие научных знаний о механизме действия алкоголя и наркотиков на организм человека. Употребление токсических веществ выступает как составная часть молодёжной культуры, средство решения (облегчения) стоящих перед подростком проблем (общения, самоутверждения, ухода от действительности и др.). В некоторых случаях имеются неблагоприятные биологические факторы (предрасположенность к алкоголизму).
Задачи антиалкогольного воспитания:
информировать детей и подростков о действии ПАВ;
воспитывать трезвеннические установки у подрастающего поколения;
воспитывать в сознании детей нетерпимое отношение к любым проявлениям алкоголизма и наркомании;
воспитывать личностную стойкость по отношению к ПАВ;
опираться на нравственное начало в антиалкогольном и антинаркотическом воспитании;
обучать детей здоровому образу жизни и создавать условия для его реализации;
включать профилактику алкоголизма и наркомании среди детей и подростков в содержание нравственного воспитания как составную часть;
интегрировать усилия школы, семьи и общественности, параллельное просвещение детей и родителей.
Содержание.
Правовая основа антиалкогольного и антинаркотического воспитания — юридически закреплённый принцип недопустимости употреблять алкоголь и наркотики детьми и подростками. Закон предусматривает административную ответственность родителей или других лиц за вовлечение несовершеннолетнего в пьянство и употребление наркотиков. Появление несовершеннолетних (до 16 лет) в пьяном виде в общественных местах влечёт за собой наложение штрафа на их родителей. Продажа спиртных напитков лицам до 18 лет запрещена. В образовательных учреждениях противоалкогольное и противонаркотическое просвещение проводится на протяжении всех лет обучения с учётом возрастных особенностей детей и с использованием всех возможных методов: вербальных (лекции, беседы), наглядных (показ действия алкоголя на живое) и практических (обучающие игры, пример взрослых). Кроме того, в воспитательных учреждениях предусматривается:
индивидуальная и конфиденциальная работа с ребёнком;
широкая пропаганда среди населения, родителей и самих детей, направленная к тому, чтобы формировать противоалкогольное общественное мнение;
санитарно-гигиеническое просвещение, пропаганда здорового образа жизни;
работа с семьёй, с родителями по обучению их методам семейного воспитания;
работа с пьющими родителями;
организация свободного времени детей и подростков, предоставление им возможности занятий по интересам;
вовлечение в антиалкогольное воспитание всех СМИ;
организация физкультурной, оздоровительной и спортивной работы, туризма;
приобщение подростков к трудовой деятельности.
Органы правопорядка, обращая особое внимание на подростков, часто употребляющих алкоголь:
налаживают систему выявления, учёта, активного социального и медицинского наблюдения за ними;
организуют специализированные подростковые кабинеты при психоневрологических и наркологических диспансерах;
проводят коррекцию ближайшего социального окружения подростка;
мобилизуют общественность, органы самоуправления на борьбу с пьянством.
Особенность технологии антиалкогольного воспитания в том, что этот процесс сложный и длительный. В нём возможны и временные компромиссы (а не безоговорочные запреты), терпеливая и постепенная подготовка молодого человека к правильной оценке своего образа жизни.
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение»
Крайние формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних представляют противоправные действия (прописанные в Гражданском или Уголовном кодексах). Чаще всего подросток оказывается на скамье подсудимых по наивности, по незнанию законов (что не освобождает от наказания), под влиянием взрослых преступных элементов или через участие в группировке. Правоохранительные органы заводят на правонарушителя дело, расследуют преступление и передают дело в комиссию по делам несовершеннолетних либо в суд. По определению суда несовершеннолетний правонарушитель может попасть в изолятор, в трудовую колонию или спецшколу. В этих учреждениях, находящиеся под следствием или приговорённые судом содержатся под охраной, за колючей проволокой, где соблюдается тюремный режим. По отношению к несовершеннолетним суд основывается на презумпции невиновности, принципе спасения, защите прав ребёнка, максимальном смягчении наказания. В детских исправительных учреждениях стремятся создать максимально благоприятную среду для перевоспитания. Однако соприкосновение подростка с преступным миром, в котором действуют уголовные правила и законы (месть, беспрекословное подчинение вожаку, извращённые ритуалы посвящения, асоциальные взгляды на труд и на воровство и т.д.), часто служат той «школой», которая ещё больше развращает подростка.