Файл: Вопросы и ответы к госэкзамену.docx

8. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?

9. Знания каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овла­дения избранной тобой профессии?

10. Готовишься ли ты к своему профессиональному будущему (посещаешь подго­товительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?

11. Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального вы­бора?

12. Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов, друзей)?

13. Согласны ли родители с твоим выбором?

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним.

---

7. Психологическая сущность проблемного и программного обучения.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются сис­тематическая само­стоятельная поисковая деятельность учащихся, с усвоением готовых выводов науки. Происходит формирование творческих способностей:

про­дуктивного мышления, воображения, познавательной моти­вации.

Проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей:

• - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

• - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способно­сти к самообучению, самообразованию.

• - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследователь­скую активность и самостоятельность учащихся.

Достоинства: обеспечивает особый тип мышления, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практиче­ской деятельности.

Недостатки: требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравне­нию с другими типами обучения.

Программированное – обучение при котором прямая и обратная связь осуществляется с использованием компьютерных технологий. Основное требование к задачам программированного обучения – это моделирова­ние неопределенно­сти, противоречивости ситуации, что активизирует мышление.

Положительная сторона – позволяет развиваться самостоятельно, открывает каждому ученику возмож­ность работать в присущем ему темпе и ритме.

8. Психологические особенности подростка.

Развитие идёт очень интенсивно, но не равномерно. Наблюдается быстрый рост, при не сложившемся костном остове, вследствие чего появля­ется неуклюжесть, угловатость и т.д. Наступает вре­менный дисбаланс нейро-эндокринной системы – идёт перестройка желёз внутренней секреции и всего организма. Следствием является частая резкая смена эмо­ционального фона. Вспыльчивость и агрессия моментально может перехо­дить в вялость и апатию. Смена эмоцион. фона может идти неск. лет, до периода становления личности.

Развитие психики идёт при помощи и за счёт общения с друзьями и другими людьми. Общение интимно-личностное.

Половая особенность подростка ♂ – гиперсексуальность.

Новообразования: Чувство взрослости и расширение своих прав, при огранич. прав других.

---

Подросток не зубрит, говорит своими словами, старается всё осмыслить, но часто даёт не точное определение понятий – по уровню развития.

Учитель уже не идеал, отношение к нему весьма критическое.

Интерес к учёбе утрачен, но всё зависит от личной заинтересованности.

Замечают все недостатки окружающих, но свои поступки оценивает неадекватно. Рефлексия ещё в стадии разви­тия.

9. Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию и ведёт к достиже­нию цели.

Цель этих действий — предвидимый рез., представляемый и осознаваемый человеком.

Мотивы обучения могут быть:

Социальные: получение диплома, как ср. избежать армию, от скуки, «за компанию» и т.д. Познавательные:1)Идеалы, 2)Мечты, 3)Чувства, 4)Стремления, 5)Интересы.

Наилучшим мотивом является познавательный интерес. Как только познавательный интерес сформирован, давать знания становится просто.

Познават. инт. зависит от методов обучения – чем интенсивнее ме­тоды, тем выше результат + контроль, + применение спец.средств и т.д.

В процессе школьного обучения мотивы формируются и изменяются:

В первые годы школьного обучения, мотивом нередко является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей.

В средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам, возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив приобр. конкретных знаний.

Формированию учебной мотивации способствуют занимательное изложение, не­обычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся, эмо­циональность речи учителя, анализ жизненных ситуаций, умелое применение учите­лем поощрения (стимул) и наказания. Положительному прогрессу способствует методичное устранение причин, мешающих добиться хорошей мотивации.

Причина спада школьной мотивации:1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. 2. Отношение ученика к учителю. 3. Отношение учителя к ученику. 4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. 5. Личная зна­чимость предмета. 6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учеб деятельности. 8. Непонимание цели учения. 9. Страх перед школой.

---

10. Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.

Табак, как и алкоголь, а также и кофе и чай – относится к слабым наркотиче­ским средствам и вызывает привыкание. Наркотики – это вещества, которые вызывают стойкое привыкание, и непре­одолимую тягу. В медицине применяются как анесте­тик и при соблюдении правил применения и дозировки привыкания не вызы­вают.

Курить обычно начинают в подростковом возрасте. Причины - любопытство, желание выглядеть более взрослым, самоутверждение. У взрослых наоборот – попытка казаться моложе. Как правило в лю­бом возрасте курение приводит к употреблению алкоголя и наоборот – алко­голь ведёт к курению.

Стадии возникновения зависимости:

1. Синдром измененной толерантности – утрата защ. рефлексов, способн. увелич. дозы;

2. Потеря контроля над дозой употребляемого;

3. Появление патологического влечения;

4. Формирование психической зависимости;

5. Абстинентный (похмельный) синдром - стойкая потребность в употреблении;

6. Формирование плато толерантности – организм перестаёт адекватно реагировать на поступление наркотических веществ;

7. Деградация личности;

8. Сниже­ние толерантности – за счёт истощения практически всех органов и систем.

Наркомания прак­тически неизлечима. Алкоголизм плохо поддаётся лечению, но, при желании самого лечащегося справиться с недугом реально (женский алкоголизм неизлечим).

Профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании заключается главным образом в поднятии культурного уровня населения. Чем более человек культурней, тем более он склонен к решению всех своих проблем «сухим» путём – без использования «допингов».

11. Малые группы, их виды и уровни развития.

Соц. среда предст. собой сложно устроенное общество, в кот. люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соед., наз. группами.

Виды групп по порядку возникновения:

• Первичная – совокупн. индивидов, объед. на осн. непосредств. контактов, общ. целей и задач и отличающ. высоким ур. эмоц. близости и дух. солидарности (семья, друзья, соседи).

• Вторичная – сравнит. большая соц. общность, субъекты которой не связаны интимными, близкими связями. Ориентирована на цель (рабоч. колл., шк. класс, спорт. команда и др.).

---

По общественному статусу:

• Формальная – на основании официальных док. (класс, школа, партия и т. д.) и им. юридич. фиксированный статус.

• Неформальная – реальная соц. общность людей, кот. связывают общ. симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д. Статусы и роли не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали. Официальные документы не имеют значения.

По непосредственности взаимосвязей:

• Условная – общность людей, существующая номинально и выделенная по какому-либо признаку (пол, возраст, профессия и т. п.).

• Реальная – общн. людей, сущ. в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (уч. класс, производственная бригада).

По уровню развития или сформированности межличностных отношений:

• Низкого развития – общн., в основе кот. лежат асоциальные факторы, отсутствие общ. целей и интересов, (ассоциация, корпорация и др.);

• Высокого развит. – общн., в основе кот. лежат общ. интер., соц. цели и ценности (коллект).

По значимости:

• Референтная – реально сущ. или воображ. гр., нормы кот. служат образцом. Могут быть:

  • «положит.» – гр., с кот. индивид идентифицирует себя и, членом кот., хотел бы стать.

  • «отрицательные» – группы, которые вызывают у индивида неприятие.

• Группы членства – гр., где индивид не противопост. гр., и соотносит себя со всеми др.чл.

Уровень развития гр — кач. этап, кот. характеризует ее соц.-психологическую зрелость.

Виды малых групп:

Конгломерат (диффузная) – собран. людей по случ. обстоя­т., либо людей не имеющ. общ. интересов например попутчики, первоклассники (временно диф­фузная группа).

Ассоциация – гр. людей постоянно раб., учащихся или про­сто встре­ч. какое-то время вместе. Люди уже знакомы, начинают складыв. отнош., раб. актив, но он ещё формальный.

Кооперация – актив выбран, сформирован и является действенным. И ак­тив, и группа становится сплочённой. Возникает взаимная ответст­венность.

Автономная гр. – более сплочённая, растёт автономия, но гр. сосредоточена на внутрен. интер., всё больше отде­ляется от др. гр. Гр. радуется не собств. выигрышу, а проигрышу других групп (гиперавтономизация).

Коллектив – относит. компактная соц. гр, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественн. задачи. Цели та­кой группы становятся общественно ценными.

---