Файл: Вопросы и ответы к госэкзамену.docx

1. Пропидефтичесий (нач.шк.) – получ. естественнонаучных знаний способств. фор­мир. целостного представл. о:

• Природе;

• Человеке, как важном компоненте, воздействия на природу;

• Гигиенических нормах, и правилах здорового образа жизни.

2. Основной (5-9кл.) – осн. био. знания являющие­ся фундаментом для продолжения обр. в старших кл.

3. Профильный (10-11кл.) – раскрывает важнейшие законы жизни, инди­видуального и исторического развития орг.

В старшей школе реализуется принцип дифференциации обра­зования, право выбрать один из профилей обучения: Гуманитарный; Биологический; Физико-математический и т.д.

Цели и задачи обучения - это социально обусловленное явление, которое сопровождается обновлением содержания обучения. Цели обучения показывают, почему нужно учить именно этому предмету, а не другому, определяют, какие функции выполняет данный учебный предмет в общем образовании, и служат моделью ожидаемого результата в образовании школьников.

Основные цели школьного биологического образования на современном этапе развития средней школы свидетельствуют о важной роли биологии в развитии учащихся, в воспитании их как всесторонне развитых и творческих личностей, в понимании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле, в подготовке к выбору будущей профессии с учетом личных интересов, склонностей и способностей.

Цели биообразования

1. Овладение научными компонентами знаний, составляющими основу цело­стного и научного мировоззрения.

2. Осознание жизни, как наиважнейшей ценности, умение строить свои от­ношения с природой и обществом, на основе уважения ко всему жи­вому, как уникальной и бесценной части биосферы.

3. Овлад. знаниями методов, понятий, теорий, моделей, стилей мышления, и практич. применением био. закономерн

Как в учебнике

---

Биологическая грамотность стала социально необходимой. С учетом вышесказанного перед школьным биологическим образованием выдвигаются новые задачи:

• Формир. научного миропонимания, здорового обр. жизни, гигиенич. норм и правил, эко. и генетич. грамотности;

• Подготовка шк. к трудовой деят. в области: меди­цины, сель/хоз., биотехнологий, рац. приро­доп. и охраны природы;

• Развитие личности учащ.: памяти, наблюдательности, устойчи­вого познаватель­ного интереса, творческих способностей, теоретиче­ского мышления, стремления к самооб­разованию, применение знаний биологии на практике

Как в учебнике

---

3. Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.

Практические методы представляют собой сложное сочетание и взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее цель активизировать самостоятельную активность, привить учащимся трудолюбие, любовь к растениям, животным, научить школьников самостоятельно добывать знания.

Практические методы:

1. Работа с книгой (учебник);

2. Наблюдения; Нельзя наблюдать вообще. Наблюдение должно быть конкретным и целенаправленным

3. Лабор. опыты; А.Я. Герд считал, что при обучении биологии "нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких самостоятельных естествоиспытателей".

4. Практич. работа в кл. или на природе;

5. Решение задач и тестов;

6. Экскурсии в природу.

А в учебнике так

Все группы методов взаимосвязаны и применяются в различных со­че­таниях. На уроке использ. систему различных методов в за­висимо­сти от степени подготовленности учащихся, восприятия ими мате­риала, спо­собности к умственной деятельности (мышление, анализ, синтез). Каждый метод не может быть эффек­тивным, если он изо­лирован, и высту­пает в качестве единственного средства.

Использование методов обучения должно в первую очередь соответ­ст­вовать целям и задачам урока (темы) и решать 3 основные задачи: а) Образовательную. б) Воспитательную. в) Развивающую.

Практич. методы предст. собой сложное сочет. и взаи­мод. слова, наглядности и практич. работы, организуемое и направл. учителем.

Роль учителя - активизировать самостоя­т. активность, привить учащ. трудолюбие, любовь к растениям, животным, научить шк. самост. добывать зна­ния.

4. Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.

Экологическое воспитание - это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.

---

Целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическая культура - важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите.

Мировая практика образования показывает, что воспитание тех или иных качеств личности достигается только постоянным вниманием к человеку, специальными усилиями учителя, ученика и общества в целом.

По мнению современных авторов методики, развитие экологической культуры является одной из главных задач общего образования школьников. Экологический материал школьного предмета многоаспектен и входит во все учебные курсы биологии.

В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимозависимость организма и среды, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем, биосфера и особенно человек как экологический фактор. Однако, развивая понятие об антропогенном факторе, следует помнить, что воспитательное значение имеют не только примеры отрицательного действия человека в природе, но необходимо говорить и об положительном влиянии человека.

Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействий между популяциями, видами в больших и малых экосистемах, о продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о живом веществе, о биологическом разнообразии. Изучение этих вопросов развивает у школьников осознание ценности жизни, значения ее разнообразия для природы и человечества, позволяет раскрыть принципы рационального природопользования: поддержание определенной численности населения биогеоценозов, сохранение большого видового разнообразия в них, сохранение среды обитания и пр. Такие сведения помогают школьникам понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе.

---

5. Характеристика словесных методов обучения биологии.

Словесные методы принято считать пассивными, но это ложное, ошибочное представление, ибо мыслительная деятельность учащихся при таких методах, как правило, высока.

Еще никому, нигде и никогда ни один предмет не удавалось, не удается сейчас и не удастся впредь ни в обычной школе, ни в вузе изучить без слова вообще, без словесных методов, в частности. Это обусловлено тем, что ни один урок, ни одно занятие, будь оно лабораторным или практическим, ни одна тема не могут быть изучены без словесных методов.

Разновидности	Особенности
Рассказ – устное повествовательное изложе­ние учебного материала, не прерывае­мое вопросами к обучаемым.
1. Сюжетный	Об истории науки; жизни ученых, передовиков
2. Иллюстративный	Рассказ по иллюстрациям
3. Информационный	Об открытиях, событиях, явлениях, новинках
4. Проблемный	Рассказ с вопросами
5. Комментирующий	Краткий рассказ о действиях, событиях
6. Вводный	Посвящен введению (целеполагание, мотивация)
7. Обучающий	Посвящен ИНМ
8. Заключительный (итоговый, финальный)	Подведение итогов, обобщение
9. Описательный	О предметах в пространстве
10. Излагательный	О событиях, явлениях во времени
11. Докладный	По узкому вопросу
12. Объяснительный	Строгий, краткий, с вопросами
13. Инструктивный	Самый краткий, точный, строгий -это краткое объяснение
14. Обсуждающий (обсуждение)
Возможны сочетания: сюжетно-иллюстративный, сюжетно-информационный, инфо-иллюстр. Также возможно деление на р-вступление, р-изложение и р-заключение. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информа­ции, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логиче­ские приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Лекция – устное изложение учебн. мат., отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, рассказ – лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, под­держания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логи­ческого запомина­ния, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систе­матизации и обоб­щен.
1. Академическая	Высочайший научный уровень
2. Учебная	Понятийно-фактологический уровень
3. Учебно-методическая	Учебно-методический характер
4. Научно-популярная	Доступность для широкой, неподготовленной аудитории
Беседа – разговор преподавателя с учени­ками. Организуется с помощью тщательно продуманной сис­темы вопросов, постепенно подводящих уч. к усвоению сист. фактов, нового понятия или закономерности.
А) в зависимости от дидактических задач этапа урока:
1. Проверочная (контрольная, учетная).
2. Объясняющая (ИНМ).
3. Закрепляющая (ЗНМ).
Б) в зависимости от места урока в теме:
1. Вводная.
2. Обучающая.
3. Обобщающая.
Используются приемы постановки вопросов: основных, дополнительных, вспомогателных, наводящих и др., приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корриги­рова­ния ответов, приемы формулиров. выводов из беседы. В ходе беседы обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, по­дыскивают новые примеры ис­пользов. в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основ­ном объяснительный характер и рассчитаны в основном на опе­рирование ранее усвоенным материалом и на активизацию памяти обучаемых.

---