ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.11.2024
Просмотров: 855
Скачиваний: 1
Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.
Дидактические способности – способн. передавать учащимися учебн. материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академические - способности к соответствующей области наук.
Перцептивные – сп. проникать во внутр. мир учен., воспитан., психологич. наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащ. и его временных псих. сост.
Речевые – сп. ясно и четко выр. св. мысли, чувства с пом. речи, мимики и пантомимики.
Организаторские – сп. организовать ученич. колл., сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, и способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные – сп. непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные – сп. к общению с детьми, умение найти прав. подход к учащ., установить с ними целесообразные, с пед. точки зрения, взаимоотнош., наличие пед. такта.
Педагогическое воображение (прогностические сп.) – сп. предвидения последствий своих действий, в воспит. проектировании личности учащ., связанного с предст. о том, что из уч. получится в будущем, в умении прогнозир. развит. тех или иных качеств воспит.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя
Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
Закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;
Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;
Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
Общественная направленность воспитания;
Связь воспитания с жизнью, трудом;
Опора на положительное в воспитании;
Гумманизация воспитания;
Личностный подход;
Единство воспитательных воздействий.
Принципы воспитания - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах:
ориентация на ценностн отн. воспит. к соц.-культ. ценностям (чел., природе, общ., труду, познан.) и ценностным осн. жизни - добру, истине, красоте.;
субъектность: развитие способн. ребенка осознавать свое "Я " в связях с др. людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их послед. для др. людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;
признание за реб. права на сущ. его таким, какой он есть, призн. ценности его личности,
Границы :"нельзя посягать на др. человека" и "нельзя не работать, не развивать себя".
Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
Научно-педагогические исследования - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых значимых для практики знаний о закономерностях воспитания, его структуре, содержании и технологии, методике организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовании на этой основе практической педагогической деятельности. Результат научного исследования достигается путем интегрированного применения в каждом конкретном случае комплекса методов различной направленности и содержания. Обобщенно можно сказать, что история любой науки - это история познавательной деятельности людей в определенной сфере.
Выделяются три группы научно-педагогических исследований:
1. Фундаментальные, теоретические исследования - это обобщающие концепции, модели развития педагогических систем. Фундаментальное исследование представляет собой крупное научное достижение, описание неизвестных ранее закономерностей, взаимосвязей, теоретических обобщений, направленных на истолкование изучаемого явления. Удельный вес этой группы по отношению к двум другим невелик.
2. Прикладные (опытно-экспериментальные наблюдения) исследования направлены на углубленное изучение отдельных сторон учебно-воспитательного процесса и практическое использование сформулированных ранее законов и теорий.
3. Методические разработки или практика-ориентированные исследования-
(изучение результатов, документов и литературы) это научно-методическое обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Исследования данной группы в основном направлены на совершенствование преподавания отдельных учебных предметов и более эффективное проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Виды научно-педагогических методов исследований
-
К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
-
К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
-
По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).
-
К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
Психология
Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
Знания - ядро содержания обучения, которые формируют умения и навыки, умственные и практические действия. Могут быть: донаучными; житейскими (личностные, известные только одному человеку); художественными (способ эстетического освоения действительности); и научными (эмпирические и теоретические).
Усвоить знания по какому-либо предмету — это усвоить систему научных понятий.
Психологические компоненты усвоения знаний.
1. Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект
Внимание – единственная дверь души, через которую проходит все, что есть в сознании. К.Д. Ушинский. Внимание поддерживается — логикой и темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку).
2.Формирование обобщенных приемов решения (сравнивание сходных понятий, смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов).
3. Непосредственное чувственное ознакомление с материалом (таблицы, макеты). Пониманию во многих случаях способствует создание правильных ярких образов.
4. Мышление, как процесс активной переработки получаемого материала.
5. Процесс наблюдения. Успешность восприятия зависит от анализаторов (слухового, зрительного, тактильного, двигательного и т.п.).
6. Абстрактное мышление обеспечивает понимание материала, его осмысление, предупреждает зазубривание.
Этапы усвоения знаний:
1. Первичное ознакомление с материалом = его восприятие в широком смысле слова.
2. Восприятие – осмысливание учебного материала путём его постоянного включения в новые смысловые связи.
3. Закрепление материала путём его не только повторения, но и свободного воспроизведения (запоминание).
4. Овладение материалом путём его применения на практике.
Качества знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.
Психологические причины неуспеваемости.
К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы интересы и др.
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
Причина спада школьной мотивации:
У подростков наблюд. «гормональный взрыв» и нечетко сформиров. чувство будущего.
Отнош. учен. к учит.
Отнош. учит. к ученику.
Личная знач. предм.
Непонимание цели учен.
Страх перед шк.
Умств. развит. учен.
Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших школьников (В.П. Талонов, Ю.З. Гильбух) включает три поведенческих типа:
А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности.
Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности.
В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.
Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших школьников (В.П. Талонов, Ю.З. Гильбух) включает три поведенческих типа:
А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности.
Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности.
В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.
Слабая обучаемость объясняется либо отклонениями лежащ. в пред. нормы, либо временной задержкой психич. развит. В любом сл. отставание объясн. особ. интеллекта:
Необычный ребенок - часто «выключается», не реагирует на замечания, работает только в начале, довольно быстро утомляется, на уроке отвечает слабо, плохо запоминает материал, невнимателен. Легкие положит. эмоции оказ. на них хор. действие, а сильные – истощают.
«Озорник» - гиперактивный, но быстро утомляется. Легко спровоцировать на конфликт, даже при учителе. В процессе обучения периодически «отключается».
«Тугодум» - медленно входит в уч. проц., его трудно переключить на др. задание. «Долго раскачивается», зато потом быстро работает. Реб. плохо справляется с короткими и быстрыми самост. работами. При медленном темпе работы значительно лучше обучается.