Файл: ответы по общей к гос. экз..doc

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. В тех случаях, когда мышление, совершается в основном не в форме речи, а в форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Это выражается в форме представлений и понятий. С помощью речи происходят все мыслительные процессы. Речь вообще имеет свою структуру, которая связана с логикой мысли, но не тожественна с ней.

Предпосылкой речевого мышления ребенка является все более разумная практическая деятельность. Развитие речевого мышления является переходом в новый вид мышления – словесно-логический.

Язык – объективно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяет как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли.

Язык включает слова с их значениями (отношение слова к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, какой образ представляет его в сознании) и синтаксис (набор правил, по которым строятся предложения). Средствами из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь)

Речь – процесс общения посредством языка. Она является предметом психологического изучения.

Для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие, явление. Эта функция речи получила название сигнификативной.

Другие функции речи – обобщение и коммуникации. В коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: информационную, выразительную и волеизъявление. Волеизъявление – направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего.

Виды речи.

Два вида – внешняя и внутренняя. Внешняя речь – устная (диалогическая и монологическая) и письменная.

Внутренняя речь формируется на основе внешней. Она по содержанию в форме мысли и более сжата.

Вопрос 23. Развитие мышления в онтогенезе.

Первый этап.Мышление начинает формироваться в плане действия, которое выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать. Что это наглядно-действенное мышление или сенсомоторный интеллект.

На этом этапе ребенок манипулирует предметами не учитывая их специфических особенностей, не имеющих для него значения. Постепенно результаты действий приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Это является первым проявлением интеллекта.

Второй этапсвязан с овладением ребенком речью. Когда восприятие ребенка становится более осознанным, и в нем закладываются основы мышления, которое подчинено логике восприятия.

Через речь формируется индивидуальное сознание ребенка. Он овладевает понятиями.

Третий этап.Формирование «рассудочной» мыслительной деятельности, на основе получаемых знаний.

Формируются такие формы мышления как суждение и умозаключение. Это происходит в процессе обучения.

Обобщение сначала совершается в переносе действия с одного предмета на другой, который выполняет в действии ту же функцию, и оформляется в слове. Так ребенок может называть одним словом несколько предметов. Затем постепенно сужается круг предметов и слово приобретает специализацию.

Затем вещи приобретают свойства. Возникает потребность в объяснении и стремлении к пониманию, начинается этап вопросов. Для объяснения явлений дети прибегают к целому ряду рассуждений и умозаключений.

Отличительные особенности ранних форм детского мышления.

1. ребенок по большей части обобщает на основании не объективно существенных свойств, а частностей, которые непосредственно привлекают внимание в силу их эмоциональной яркости и внешних функциональных признаков.

2. общее, к которому в результате обобщения приходит ребенок, лишь постепенно осознается им как таковое.

3. переносное значение слов ребенок сначала понимает буквально. Это выражается в трудности абстрагирования.

Вопрос 24. Воображение и его виды, связь воображения с мышлением.

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразней его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Воображение возникло в ходе трудовой деятельности. Явления, которые человек не мог объяснить порождали представления о сверхъестественном.

Некоторые гипотезы относительно механизмов воображения.

Гипотеза случайных находок. Все открытия были сделаны в результате случайного совпадения.

Гипотеза рекомбинации.Воображение направлено на перетасование, перестановку ощущений, представлений, принципов, правил путем проб и ошибок.

Виды воображения.

По степени намеренности и сознательности различают пассивное и активное воображение.

Пассивное– примитивная форма, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций. Образы самопроизвольно трансформируются, всплывая перед воображением, а не формируются им. Встречается в предельных случаях на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях.

Активное – высшие формы воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.

Различают два вида: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее. Развертывается на фоне воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, графической, нотной и др. Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему имеющимися в его распоряжении знаниями. Например, чтение художественной литературы.

Качество воссоздания зависит от ряда причин. 1. от исходной информации. 2. от суммы и качества знаний. 3. от установки.

Творческое воображение.Создание нового, оригинального образа, идеи. Объективно новое – образы, идеи, не существующие в данный момент, ни в материализованном, ни в идеальном мире. Субъективно новое – новое для данного человека. Уже существующее, но человек об этом не знает.

Творческое воображение протекает как анализ (разложение) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний. В новом сочетании элементов и возникает новый образ. Результат может быть материализован.

В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают конкретное и абстрактное (схемы, символы) воображение.

Связь воображения с мышлением заключается с мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация), которые участвуют в создании образов.

Вопрос 25. Приемы творческого воображения. Агглютинация.

Агглютинация (склеивание) – наиболее простой прием. Части двух или нескольких предметов, процессов соединяются так, что получается образ нового предмета (кентавр, русалка).

Аналогия. Ее сущность состоит в том, что строится образ, в чем-то похожий на реально существующую вещь, живой организм, действие. По этому принципу возникла специальная область знания и инженерного дела – бионика, которая выделяет свойства живых организмов и предлагает их для создания механизмов. Аналогия может быть близкой, непосредственно и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу – это близкая аналогия. Вертолет – отдаленная аналогия с птицей.

Акцентирование и преувеличение (преуменьшение). При акцентировании в создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается (карикатуры, шаржи, высмеивание). При преувеличении (преуменьшении) изменение образа распространяется на весь объект, ситуацию (великаны, гномы). Этот прием широко используется в сказках.

Типизация.Наиболее сложный прием, включающий в себя процесс разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается зримый образ (человека, его дела, взаимоотношений с другими людьми). Тесно связано с мышлением. Характерно для художников, скульпторов, актеров, писателей.

Мечта.Образ желаемого будущего. В мечте выражен смысл всей жизни. Она может быть реальной и нереальной.

Вопрос 26. Подходы к определению интеллекта.

Изучению интеллекта посвящено большое количество работ, но с другой стороны эта тема до сих пор остается дискуссионной. Попытка упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально -психологических теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:

1. Социокультурный– интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Лурия, Выготский, Брунер, Леви-Брюль, Коул и Скрибнер).

2. Генетический– интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Пиаже, Чарлсворз).

3. Процессуально – деятельностный– интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (Рубинштейн, Брушлинский, Венгер, Талызина, Тихомиров, Абульханова-Славская).

4. Образовательный– интеллект определяется как продукт целенаправленного обучения (Фишер, Менчинская, Калмыкова).

5. Информационный– интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Айзенк, Хант, Штернберг).

6. Феноменологический– интеллект как особая форма содержания сознания (Келер, Дункер, Мейли, Вертгеймер).

7. Структурно–уровневый– интеллект как система разноуровневых познавателных процессов (Ананьев, Степанова, Величковский).

8. Регуляционный– интеллект как форма саморегуляции психической активности (Терстоун).

Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых можно определять что такое интеллект: 1. биологический – понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга.

2. психометрическийинтеллект, который определяется стандартными тесами измеренияIQ.

3. социальный(практический) как проявление социально-полезной адаптации, выделяются исследуются такие проявления как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Вопрос 27. Факторные модели интеллекта.

При факторном анализе мы предполагаем, что за множеством результатов измерений различных психологических величин стоит некий скрытый фактор, в данном случае – интеллект.