Файл: Теории обучения и воспитания. Дидактическая игра как метод обучения.pdf

Дидактическая игра – коллективная учебная деятельность, у которой есть определенная цель, где каждый из участников и команда объединяются для решения какой – либо главной задачи.

В педагогическом процессе игра тесно взаимодействуют с обучением, во время которого усваиваются новые умения, навыки, знания, так же решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе игры происходит освоение правил человеческого общения. Вне игры невозможно достичь полного нравственного и волевого развития ребенка.

Игра является для развития значимой. Наибольший интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность проверить и развить свои способности.

Участие в подобных играх развивают настойчивость детей, стремление к успеху, мотивацию. В игре ребенку предоставляется возможность самостоятельно сделать открытие того, что давно известно взрослому. Развивается интерес к труду взрослых, к жизни общества, узнав о героических подвигах людей, у детей начинают появляться мечты о будущей профессии, наблюдается стремление в подражании понравившимся героям.

Со временем в психологии и педагогике предметом серьезных научных исследований стали такие простые вопросы, как:

- почему играют дети?

- когда изначально возникла игра?

- каково влияние игры на обучение детей?

Существование дидактических игр длится много веков. За всю историю у каждого народа сформировались своеобразные дидактические игры, игрушки. В основе дидактических игр отражаются особенности национального характера.

Автор одной из первой педагогической системы дошкольного воспитания Фридрих Фребель утверждал, что задачей первоначального образования является организация игры. В отечественной психологии поставленная задача создания теории игры Львом Семеновичем Выготским, получила конкретизацию в работах выдающихся отечественных психологов, таких как Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Владимирович Запорожец, Даниил Борисович Эльконин, Петр Яковлевич Гальперина.

Таким образом, можно с остаточной определенностью сказать, что реальной проблемой процесса обучения является игровая деятельность.

Объектом исследования настоящей работы является: Дидактическая игра как метод обучения.

Предметом является: дидактическая игра и ее развитие.

Целью данной работы является: умение правильно преподнести занятие в форме игры и привлечь внимание детей.

Глава I. Основы дидактических систем

Предмет и задачи дидактики

На сегодняшний день, в современном мире происходят сильнейшие изменения и преобразования, отражающиеся на всех сферах человеческой жизни. Перед цивилизацией стоит выбор направленности дальнейшего пути развития, в связи с многочисленными катастрофами и катаклизмами, природного и социального характера.

Для педагогики стоит важнейшая задача прогрессивного развития общества, исходя из образовательных целей, которые отвечают нуждам человечества. Наиболее необходимые инвестиции – инвестиции в совершенствование человека, потому как добиться цивилизованного развития социума возможно лишь при повышении статуса и престижа образованности. Без образования не произойдет формирование личности человека, ее духовной и ценностной направленности.

Дидактика – сфера педагогики, исторически сложившаяся, логически и последовательно изучающая особенности процесса образования и обучения подрастающего поколения, определив его специфику и закономерности.

Термин «дидактика» имеет происхождение от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Данные понятия впервые ввел в педагогический арсенал известный немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) непосредственно для обозначения искусства обучения.

Дидактику как особую систему научных знаний считал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), назвав ее «всеобщим искусством всех учить всему». Он придавал дидактике большое значение. Ян Амос считал, что дидактика является искусством не только в процессе обучения, но и воспитания.

И.Ф. Гербарт (1762-1841) при разработке теоретических основ дидактики, утверждал, что она является внутренней, целостной, непротиворечивой теорией «воспитывающего обучения», объединяя при этом процесс преподавания и учения.

К.Д. Ушинский (1824-1870) выявил проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании.

Данные концепции в их историческом развитии оказали безусловное влияние на понимание дидактики как научной дисциплины, изучающей теории преподавания и учения.

Дидактику можно рассматривать как исторически сложившуюся научную дисциплину, создание которой тесно связано с необходимостью систематически и организованной передачи обобщенного опыта последующим поколениям. Исходя из этого, известный педагог и философ Болгарии И. Марев – условно выделяет исторические этапы развития дидактики, такие как:

-первый период, охарактеризован как донаучное «педагогическое и дидактическое творчество», в условиях господства средневековой схоластики;

-второй период, выделяется плодотворным развитием теорий дидактики и педагогики;

-третий период является переломным этапом, когда была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач, по созданию количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике

Но в работах исследователей нашего времени: М.А.Данилова, В.Оконя, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной классическим считается подход, в соответствии с которым дидактика будет рассматриваться как часть педагогики. Но однозначного подхода для определения взаимосвязи данных научных сфер (педагогики и дидактики) в данный момент не выработано, что связано с разным толкованием непосредственно самого термина «дидактика».

Если анализировать дидактику, как особенный педагогический метод теоретического понимания мира, считается научной сферой педагогики, которая исследует принципы, основы, ценности, закономерности функционирования и формирования процесса образования и обучения. Отсюда следует, что предметом изучения дидактики как науки представляет собою связь непосредственно процесса образования и обучения как явлений объективной педагогической действительности, где обучение является образовательным средством.

Встречаются различные точки зрения по поводу взаимосвязи определений «образование» и «обучение». Таким образом, образование является более широкой группой, которая имеет целостную, полифункциональную и полисмысловую структуру. Данное понятие можно рассмотреть, как процесс внешнего влияния на овладение индивидуумом такого опыта как: обобщенный, объективированный, общественный, процесс трансформации важного общественного опыта, норм, ценностей и т.д. в субъективный мир формирующейся личности индивида. Первоначальные этапы формирования человека связаны с формированием его биологической сущности, а в процессе образования, который происходит на ранних стадиях онтогенеза через педагогические воздействия и влияния, через процессы воспитания, происхождение имеет его «второе рождение», превращение в социальное, общественное существо, личность.

В нынешней дидактике под термином «образование» понимается специальная сфера социальной жизни, уникальная система, особое социокультурное явление, способствующее накапливанию знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию человека.

1.2 Педагогика игры

Одной из основных областей воспитания ребенка до школы является игра. По этой причине при разработке вопросов общественного дошкольного воспитания, безусловно, к ряду основных относятся воспитательные возможности игры.

Принимая во внимание данные возможности, необходимо рассматривать игру как форму воспитания, как средство для решения каких - либо определенных воспитательных вопросов, задач, по отношению к детям дошкольного возраста.

Игра как деятельность ребенка формируется по собственным законам. В зависимости от того, в какой степени исследованы закономерности игровой работы, получается в большей или меньшей мере применять их для педагогических целей.

Игры детей вовлечение имеют в системе организующих моментов и подчиняются их содержанию. Появляется методика "стимуляции" игр, то есть, влияние на направленность путей организованности игровой среды, исследования содержаний игр в соответствии с тем или иным организующим моментом.

Игра будет являться как могущественный воспитательный фактор, в случае если в процессе педагогики она будет применена с целью организации жизни ребенка и его деятельности. Данное означает, что главное проявление жизни детей дошкольного возраста, а непосредственно их интересы, запросы, общение и так далее, будут формироваться и удовлетворяться играми и в форме игры.

В жизни ребенка дошкольного возраста имеется достаточно сформированное общественное основание. Выражается оно в том, как дети контактируют друг с другом, какие совершают действия, какие активируются формы действия, круг интересов и т. д. Это общественное основание педагогика игр применяет от случая к случаю. Совместно с тем в играх мы имеем дело с окружением ребенка, таким образом, с общественным воспитанием. Предположить жизнь детей в игре, изолированным существованием отдельной личности попросту нереально. Соответственно, в игре невозможно обойтись только воспитанием отдельной личности ребенка за пределами играющего коллектива. Следовательно, речь здесь может идти только лишь об общественной жизни ребенка, о приобретении им навыков поведения в обществе, о придании играм подобного характера и направления, аналогичного содержания, для того, чтобы они побудили ребенка к положительным факторам поведения и взаимоотношения.

Рассматривая игру как форму организации жизни и деятельности детей в детском саду основывается на это общественное основание и применяет его. Непосредственно в данных условиях, т. е. по отношению к формированию жизни детей в дошкольном учреждении и их деятельности, появятся и настойчиво потребуют реализации широких воспитательных задач, связанных с обыденной жизнью детского коллектива, подобные, как воспитание общепринятых норм поведения, привычек жизни в коллективе, развитие особенности и т. д.

Существует проблема в том, что многочисленные из этих задач в педагогике детского сада решались на словах, внушая детям, не основываясь на процесс детской жизни. К примеру, хорошо известно обстоятельство, что педагогам зачастую требуется иметь дело с конфликтами, каковые появляются между детьми во время игр. Явление абсолютно объяснимо, так как игра для ребенка является полным проявлением его личности. Исходя из этого можно с уверенностью сказать, что столкновения и противоречия здесь вполне естественны. Неестественно иное- то, что данные явления зачастую рассматриваются как что - то случайное и воспитатели не считают, что в данных фактах отображены значительные особенности детской жизни.

При использовании игры как формы организации жизни ребенка, следует добиться того, чтобы данная жизнь была интересной, содержательной, легкой для коллектива детей и для каждого ребенка в отдельности, чтобы в ней существовали ситуации, которые будут побуждать детей к наиболее значительным формам общественного поведения и эмоциям. Воспитание станет при этом реализоваться систематически и в организованном порядке, не внушая детям требований - являться правдивым, делиться с другими и т. д., а в самой организации их игры.

Игры по правилам (подвижные и дидактические) также сформировывают у детей навыки поведения в обществе - единые действия и цели, личностные качества - решимость, правдивость и т. п.

Игры, какие придумывают сами дети, - ролевые, строительные, музыкальные, подвижные и другие - так же имеются эти общественные качества.

Глава II. Понятие и цель дидактической игры

2.1 Методы дидактической игры

В нынешней дидактике имеются разнообразные подходы и варианты систематизаций способов обучения. Одной из подобных классификаций считается наиболее распространенная классификация методов преподавания согласно источнику получения знаний (словесный, наглядный и практический методы).

Различают дидактику такую, как общая и частная.

Общая дидактика изучает процесс обучения совместно с условиями, каковые его порождают, критериями, в которых он проходит, а также итогами, к каковым он приводит. Она исследует закономерности, изучает зависимости, обусловливающие процесс и результаты процесса обучения, устанавливает методы, организационные формы и средства, которые обеспечивают осуществление задуманных целей и задач.