Файл: Теории обучения и воспитания. Дидактическая игра как метод обучения.pdf

В дидактических играх в коллективе компоненты сотрудничества и направленность на напарника считаются не второстепенной, а основной составляющей частью процесса игры.

К примеру, такая игра как «Собери кораблик». Дети играют в паре (пары подбираются чтобы с конфликтными детьми были уравновешенные или застенчивые сверстники). Играющим предлагают образец: вырезанные из цветной бумаги кораблики. Все ученики должны сформировать такой же из выданного ему комплекта частей - «деталей» кораблика. Причем комплект собран таким образом, что, только поменявшись с партнером не хватающими деталями, любой участник игры способен четко повторить кораблик. Для увеличения игровой мотивации учеников предупреждают, что данная игра с секретом, который им предстоит отгадать, чтобы у них всё получилось. Т. е. игра строится так, что без обращения к своему партнеру и без установления контактов с ним задание в игре не может быть осуществлено. Со временем, путем проб и ошибок, ученики начинают понимать, что «нам нужно с тобой поменяться деталями, и тогда у нас обоих всё должно получиться».

При участии в аналогичных играх, ранее упрямые и эгоистичные ребята со временем начинают понимать, что приобрести удовлетворенность времени, проведенного в игре можно только лишь при содействии с партнером. Обнаруженная в процессе игры атмосфера сотрудничества, взаимопонимания станет со временем личностно важной для ребенка и в его дальнейшей жизни.

Глава III. Дидактическая игра в обучении детей старшего дошкольного возраста (ознакомление с окружающим миром)

Изучая психолого-педагогическую литературу и опыт деятельности преподавателей можно сделать вывод, что понятия о предметном мире возможно выработать у детей различными способами, чаще всего при помощи дидактических игр. Их насыщенность является информационной, эмоциональной и регуляторной, полагая, обуславливается содержанием и структурными компонентами. Традиционным основанием дидактических игр считается установка проблемы посредством мотивации, которую возможно анализировать как своеобразный метод решения задач. Данный вопрос актуален тем, что дидактическая игра в единой системе концепции и способов, стимулирует усиленную интеллектуальную работу детей. Удачное решение образовательных и воспитательных вопросов дошкольников в ходе обучения допустимо лишь при умелом применении разных дидактических игр. Посредством дидактических игр педагог благополучно реализовывает не только лишь задачи интеллектуального развития детей, но и формирование: умения доводить начатое дело до конца, подчинение своих действий достигать поставленные цели. Воспитатель применяет дидактические игры для закрепления, активизирования и приведение в концепцию знания детей, также для овладения способами познавательной деятельности и усвоения программного материала.

Воспитателю необходимо ставить детей в условия, требующие от детей умения играть в коллективе, регулировать собственное поведение, обладать такими качествами, как справедливость, уступчивость, честность и требовательность. Дидактические игры должны быть направлены на развитие и поощрение познавательной активности детей, самостоятельности и инициативы, применения различных способов решения задач в игре, обеспечение доброжелательных отношений между детьми, готовность в любой момент прийти на помощь свои товарищам.

Развитие игровой деятельности у старших дошкольников более осознанное, в большей мере направляется на результат, а не на процесс. Но также в старших группах игра должна быть такой, чтобы у детей сохранялись соответствующие эмоции, непринужденность, для ощущения радости от участия в игре и чувства удовлетворения от решения поставленной задачи.

Абсолютно в каждой группе воспитателем намечается последовательность игр, которые усложняются содержанием, дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Если использовать игры по отдельности (даже если они очень интересные), т.е. вне системы, невозможно достигнуть обучающего и развивающего результата. Для этого и следует четкое определение взаимодействия обучения на занятиях и в дидактической игре. Словесными пояснениями, указаниями воспитатель направляет внимание детей, благодаря этому происходит упорядочение, уточнение их представлений, расширение опыта. Не допускаются подробные и многословные объяснения, постоянные замечания и указания на ошибки, даже если это происходит на улучшение игры. Подобные замечания рвут ткань игровой деятельности детей, что может послужить потерей интереса к игре.

Суть опыта: освоение различных умений и навыков в сфере организации дидактических игр, освоение игровых действий, которые необходимы для полноценного интеллектуального и индивидуального развития детей. Формирование подходящих условий для максимального развития баз основной культуры личности, многостороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и личными отличительными чертами детей.

Мною была проведена работа с младшими школьниками в детском приюте «Ковчег», находящемся по адресу Московская область, Клинский район, деревня Высоково, дом 30, 141651.

Условия появления и развития опыта: при работе с детьми, было выявлено, что дети не постоянно понимают значение действий, которые они выполняют. Не поняв на занятиях значимости совершаемых действий, дети выполняют их подсознательно. Приниженная степень знаний и представлений детей определен не их психолого-физическими способностями, а в существенной мере разъясняется несовершенством форм и способов обучения. Изучая теорию по данному вопросу; проводилась диагностика умственных способностей у детей; подбиралась литература, игры, упражнения согласно теме опыта, составление комплекса дидактических игр для ознакомления с окружающим миром.

При работе с детьми, большое внимание было уделено дидактическим играм, они использовались как на занятиях, так и в самостоятельной работе детей. Дидактические игры являются своеобразным средством обучения, которое отвечает особенностям ребёнка, включаясь во все системы воспитания.

Суть дидактической игры состояла в том, чтобы дети учились решать интеллектуальные задачи, которые предлагались им в форе игры, дети сами находили решение, преодолевали при этом какие - либо трудности. Детьми воспринималась умственная задача, как практическая, игровая, как итог вела за собой повышение их умственной активности.

Захватывающие дидактические игры формировали у детей заинтересованность к решению интеллектуальных вопросов: эффективный результат умственной работы, а преодоление трудностей приносили удовлетворенность. Увлеченность игрой увеличивала способности к произвольному вниманию, обостряла внимательность, способствовала стремительному запоминанию. Всё без исключения превращало дидактическую игру в важное средство подготовки детей к школе.

Дидактическую игру необходимо применять как элемент в учебной и самостоятельной игровой работе. Возникая на основании организационного либо естественного обучения, дидактические игры по сути продолжают его в игровой форме. Совместно с тем во время дидактической игры дети овладевали характерными методами игровой работы - игровым поведением, игровым отношением, игровыми ролями, которые позволяют самостоятельно осуществить собственные представления об окружающем предметном мире, работы и отношениях людей. Условия в игре, которые существуют в каждой дидактической игре, служат образцом формирования вымышленных ситуаций с самими детьми.

При выполнении функции средства обучения, дидактическая игра являлась главной составляющей обучения. Она помогла усвоить, закрепить знания, овладеть способами познавательной деятельности. Дети освоили свойства предметов, учились систематизировать, подводить итог, сопоставлять. Применение дидактической игры как способа обучения повысила заинтересованность детей к занятиям, стремительно развивалась сосредоточенность. Гарантированно наилучшее овладение программного материала. В дидактической игре происходит взаимосвязь учебных задач с игровыми и познавательными, по этой причине при организации игры необходимо особое внимание уделить на наличие в занятиях компонентов занимательности: поиск, сюрприз, отгадывание.

Следовав единым дидактическим требованиям, можно подвести итог: одним из требуемых условий считается системность, то есть необходима концепция игр поочередно развивающие и усложняющие содержание, с дидактическими задачами, игровым действиями и правилами. В отдельности взятые игры могут быть увлекательными, но если использовать их за пределами системы, то невозможно достичь ожидаемого обучающего итога. Благодаря большому распространению средств информации (телевизор, радио, интернет), дети уже в младшем возрасте накапливают довольное большое количество эмоций, взглядов, знаний об окружающей среде. Они проявляют колоссальное влияние на эмоции, разговор, отношения и поведения ребенка. Но данный объем информации, который приобретается в младшем возрасте в детском саду, дома, в ближайшем обществе, не может перерабатываться детьми самостоятельно. Поэтому для активного влияния на развитие ребенка, необходимо принимать во внимание все источники информации и впечатления, которые ребенок получает. Разработана совокупность дидактических игр для знакомства с окружающим миром:

1. Игры для знакомства с флорой и фауной, которые направлены на ознакомление детей с жизнью растений и животных.
2. Игры для знакомства с окружающей средой, которые направлены на знакомство как взаимодействуют живые объекты и окружающая среда.
3. Игры для знакомства, с образованной человеком сферой обитания людей и животных, нацеленные на знакомство детей с разными профессиями и различной деятельностью человека в окружающем нас мире.

При знакомстве ребенка с природой, создавалось понимание живого и неживого мира, о связи объектов и явлений природы. Особое внимание необходимо было направить на взаимозависимость жизнедеятельности человека от условий природы в регулярно меняющейся сфере - дети обучались наблюдать, подразумевать настоящие причины зависимости. К примеру: на занятии во время знакомства с окружающим миром с жителями леса, для того, чтобы закрепить полученные знания детям была предложена игра "Давайте поселим зверей в наш лес" дети знакомились со средой обитания разных животных, закрепили знания о диких животных.

Знакомство действиями в социальной жизни внедряет ребенка в общество социальных отношений, также создает понятие о человеке, как построено его тело, какие основные функции выполняет организм, чувства и взаимоотношения в социуме. В процессе знакомства с предметным миром, который создал человек своими руками, у ребенка развивалось понятие о функциональном направлении основных предметов, которые окружают ребенка, а также о методах действия с ними.

Игры включаются в познавательную деятельность детей, «превращаются» в компонент развивающей среды. К примеру, такая дидактическая игра, как «Угадай, какой предмет загадан» проводилась индивидуально с каждым из детей, в два варианта. Ее задача состояла в том, чтобы научить детей самостоятельному загадыванию загадок о предметах описывая их признаки. Ребенку необходимо было описать предмет и свойственные ему характерные черты, не называя его. В случае, если ребенку сложно составить загадку, то предлагалось другим детям помочь ему посредством задав вопросы: "Где возможно применить?", "Имеются ли колесики?", "В каком положении находится?", "Какого размера?", "Какая польза от этого предмета?" либо предложить подсказку.

Нет необходимости доказывать, что дети во время игры учатся, и что во время игры за короткое время могут усвоить столько, сколько другими способами не смогут усвоить и за час. Детям нравится, когда взрослые активно участвуют в играх с ними, в те моменты они чувствуют себя наравне со взрослыми, от этого их поведение становится наиболее серьезным и осмысленным. В игровых ситуациях дети раскрепощаются, он начинает ощущать себя личностью, становится уверенным что волнующие его проблемы заслуживают внимания, развивается наблюдательность и внимательность ко всему происходящему.

Ситуации в игре воспринимаются детьми наиболее естественно, нежели серьезные обсуждения. Игры могут помочь ребенку в расслаблении, раскрепощении и обрести чувство комфорта. Данные условия весьма значимы для обучения детей.

В ходе деятельности у ребенка практически сформировались такие целевые ориентиры, как: стремление быть самостоятельным; проявление познавательного интереса во время общения со взрослыми и ровесниками; умение задавать вопросы поискового вида; контролирование собственную деятельность и действия своего партнера; использование элементов планирования в познавательной работе; умение построить деловой диалог при коллективном выполнении задания, в случаях появления конфликтов; самостоятельное применение полученных знаний, чтобы решить новые задачи; умение контролировать негативные эмоций, радоваться успехам сверстников.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра - разностороннее, непростое педагогическое явление, которое включает с себя: это и метод обучения в игре детей, и форму обучения, самостоятельную игровую деятельность, средство для полноценного развития ребенка как личности. При использовании различных дидактических игр при работе с детьми необходимо добиваться, чтобы положительные эмоции приносила не только игровая деятельность, но учение. Обучение должно приносить радость!