Файл: ответы.docx

Тип личности

Публичная, постоянно связанная с коммуникацией, общени­ем с людьми, ситуативная и адаптивная журналистская профес­сия предполагает экстравертный, т.е. открытый, хорошо приспо­сабливающийся к обстоятельствам, тип личности. Но известно, что замкнутый, сосредоточенный интровертный тип личности ча­сто характеризует творческих людей, какими и являются журна­листы. Поэтому амбивертный (т.е. объединяющий экстравертные и интровертные черты) тип личности нередок в журналистике. По данным социопсихологических исследований, большая часть жур­налистов — экстраверты и амбиверты.

Очевидно, что репортерская профессия, профессия ведущего -модератора на ТВ требует экстравертной организации личности. А вот аналитик, публицист, работник отдела культуры может относить­ся к интровертному типу. Исследования показали, что экстравер­ты преимущественно занимаются репортерской и организацион­ной работой, интроверты — аналитикой*.

Важно при ориентации в профессии определить свой тип лично­сти и найти специализацию, в которой возможно продуктивнее ра­ботать. Но вообще журналистская профессия способствует тому, что интровертный человек может несколько экстравертироваться.

№32.Особенности деятельности журналиста. Условия и ритм труда.

основные особенности жур­нализма как профессии:

информационность, вербальность, связь со словесным твор­ чеством;

• всепроникаемость, многоуровневость;

• многофункциональность, универсализм;

♦ социономизм, социальный характер, зависимость от типа Цивилизации, общества, страны, государственного устройства;

коммунитарность, медийность, т.е. способность быть сред­ ством связи, общения, коммуникации;

• творческий характер, креативность;

• ритмологичность, цикличность, порционность информации;

• «массовизм», следование законам массового общества, мас­ совой культуры, подчиненных законам усредненности;

• оперативность, даже симультанность, т.е. одновременное с отражением информации ее восприятие и способность сделать уча­ стниками события аудиторию;

• опосредованность общения с аудиторией, отсроченный эф­ фект;

• мозаичность профессии, ее неупорядоченный, неструктури­ рованный, спонтанный, случайный, ситуативный характер дея­ тельности, диктуемый условиями момента;

• диалектичность, текучесть, неисчерпаемость, адекватность жизненному потоку;

• разнообразие, многообразие содержания труда;

• напряженность, высокая социальная и психологическая стрес- совость профессии;

• парадоксальность профессии;

• мобильность, подвижность профессии;

• адаптивность;

• познавательность, высокая степень новизны в процессе дея­ тельности;

• высокая степень социальной ответственности;

• ориентирующий характер, открытая и скрытая ценностность (аксиологичность) профессии;

• документализм, адекватность ситуативной реальности;

сегодняшность, сиюминутность, злободневность, актуаль­ ность открытость профессии, доступность проникновения в про­ фессию людей с любым типом образования, ее не узкоспецифич­ ный (как, например, у медика или химика) характер;

• публичность, общественный характер профессии.

К основным характеристикам условий деятельности, режима труда журналиста относятся: ненормированный рабочий день, повышенная оперативность и интенсивность труда, неравномер-! ность трудового ритма, сложность работы с источниками инфор­мации, высокий уровень психологического напряжения, стрессовости. Это связано прежде всего с командировками и работой в экстремальных условиях, с ситуациями повышенного риска, иногда в «горячих точках» страны и планеты, опасностью для жизни и здоровья. Не исключены конфликты и сложности во взаимоотно­шениях с властями, политическими и коммерческими структура­ми, с владельцами, руководителями редакций, возможность су­дебных процессов, подкупы и преследования журналистов.

№33. Журналистское образование в России и за рубежом в конце XIX, начале XX века.

Первые школы журналистики

История журналистского образования насчитывает около ста лет. Журналистские школы стали появляться на рубеже XIX—XX вв. в США, Германии, Англии, Швейцарии, Японии, Италии, Ки­тае в связи с увеличением числа газет и журналов. Их количество в первое десятилетие XX в. достигало в европейских странах не­скольких тысяч. Одной из первых считается высшая школа журналистов в Бер­лине. В штатах Вирджиния и Пенсильвания в США еще в конце XIX в. появились первые учебные заведения для журналистов. В 1902 г. Высшая школа журналистики открылась в Колумбийском уни­верситете США по инициативе газетного магната Джозефа Пу-литцера, пожертвовавшего на это 2 млн долл. (в США существует ежегодная пулитцеровская премия за выдающиеся литературные публикации). Появились журналистские школы также на юриди­ческих факультетах университетов в Вашингтоне и Филадельфии. В Европе родоначальницей журналистского образования счи-ся Высшая школа социальных наук в Париже со специальным факультетом журналистики.

Зарождение журналистского образования в России

Первые попытки организовать обучение журналистике в Рос-[ были предприняты также в начале XX в. После отмены крепостного права, когда в несколько раз увеличилось число изданий по сравнению с дореформенным временем, встал вопрос о профес­сиональных кадрах.

Проект создания высшей школы журналистики обсуждался в Петербурге в 1902 г. Предусматривалось, что возглавить ее должен известный в ту пору писатель Петр Дмитриевич Боборыкин, весь­ма образованный человек, имеющий юридическое образование. Но этому проекту не суждено было сбыться. Вместо высшей школы открылись в Москве научные и практические курсы для журнали­стов под руководством профессора Леонида Евстафьевича Влади­мирова. Курсы предназначались для того, чтобы «лицам, не полу­чившим образования на юридическом факультете, дать система­тическое собрание этико-юридических знаний, необходимых для понимания и обсуждения вопросов общественной жизни, состав­ляющей предмет так называемой публицистики». Учеба началась 1 февраля 1905 г. и была прервана через 9 меся­цев в связи с декабрьским вооруженным восстанием.

№34. Профессиональная подготовка журналистов в Советской России в 20-е, 30 –е годы XX века .

После революции стала бурно создаваться новая печать, по-тись издания для разных слоев населения — рабочих, кресть-к, солдат. Журналисты старых газет эмигрировали или перешли другую работу. Партийные публицисты заняли руководящие посты в новых партийных и государственных структурах. Газеты испытывали острый недостаток кадров.

Толчком для развития журналистского образования в стран| был VIII съезд партии (март 1919 г.), который предлагал серьезв озаботиться комплектованием редакций профессиональными; налистами. В результате в том же году была открыта школа жури листов при РОСТА (Российском телеграфном агентстве).

В 1920 г. Константин Петрович Новицкий и другие энтузиасты развития журналистского образования подготовили проект Поло­жения об институте журналистики. В 1921 г. школа журналистики преобразуется в Институт красных журналистов. Его открытие состоялось 15 октября.

В задачи института входила разработка вопросов газетного дела и развитие новых форм печатной и устной пропаганды и агита­ции, подготовка опытных редакторов, литературных критиков, заведующих редакционными отделами, секретарей, хроникеров, выпускающих. Срок обучения — один год.

В декабре 1921 г. открылся Институт журналистики в Петрограде.

Конечно, уровень подготовки, которую можно было дать в те­чение года, не отвечал растущим потребностям журналистской практики. Поэтому на III Всероссийском съезде работников ти (1922) встал вопрос о том, что институты должны давать только практическую подготовку, но и достаточную общеобра вательную. Это требовало увеличения срока обучения студент В 1923 г. декретом Совнаркома московский институт был преобразован в Государственный институт журналистики (ГИЖ) с летним сроком обучения.

Кроме институтов журналистики в 20-е годы существова другие формы подготовки журналистов. В 1924 г. открылись а газетного дела в Коммунистическом университете народов Востока и в Коммунистическом университете нацменьшинств для обучения и направления кадров в газеты на национальных: как и выходящих в национальных республиках Союза. Журналистские факультеты и отделения открылись в комуниверситетах. Белоруссии, Закавказья, Средней Азии, Татарстана и других.

Кроме двух ведущих университетов страны подготовку кадр для печати в 20-е годы вели редакционно-издательская секция 1 шего литературно-художественного института в Москве и ститут живого слова в Петрограде, который затем в 1924 г. бь преобразован в Государственные курсы техники речи с отделен» ем литературного творчества и журналистики.

Существовали и газетные техникумы, в которых обучали репортеров и литработников, выпускающих и корректоров.Кроме того, были так называе­те «газетучи» — школы газетного ученичества — своего рода газетные профтехучилища. В Москве подобная школа открылась в1926 г.Функционировали всевозможные курсы повышения квалифи­кации и переподготовки журналистов разной периодичности.