Файл: Введение в педагогику физической культуры.docx

Введение в педагогику физической культуры.

Лекция №1

Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта. Особенности воспитания в первобытном обществе и древних государствах.

Учебная дисциплина «Педагогика Физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Профилирующее и ведущее положение данной дисциплины обосновано тем, что деятельности специалиста по ФК и С имеет прежде всего педагогическую направленность: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

 Цель дисциплины: существенно усилить профессиональную подготовку студентов И.Ф.К.и С., обеспечивая углубленными знаниями педагогики физической культуры и спорта, технологии преподавания, формируя у студентов умения практической реализации полученных знаний в различных образовательных учреждениях и спортивных организациях, то есть по месту будущей работы выпускников. ^ Задачи дисциплины: 

1. Изучить специфику применения общепедагогических принципов в физическом воспитании; 

2. Рассмотреть основные аспекты педагогической технологии обучения предмету «Физическая культура»;

3. Дать представление о закономерностях формирования профессионального мастерства педагога физической культуры и спорта;

4. Научить студентов самостоятельно работать с научно-методической литературой, привить интерес и необходимость постоянного самообразования.

5. Повторить и закрепить знания, по теории и методике физического воспитания и спорта, общей педагогике полученные ранее.

Современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. Данное обстоятельство, в свою очередь, предъявляет новые требования к структуре и содержанию образования в различных учебных заведениях инфраструктуры физической культуры и спорта. Физическая культура является частью культуры общества , определяющей стороной которой является духовная человеческая функция, связанными с развитием: мышления, воображения, чувств, творчества. А так же к общекультурным функциям можно отнести: воспитательную, образовательную и оздоровительную, которые реализуются через двигательную деятельность. Занятия спортом воспитывают в человеке: волю, трудолюбие, мужество, честность, развивают гуманистические убеждения, уважение к сопернику, формируют социальную активность, патриотизм, спортивную честь, преданность своему делу. В ходе занятий спортивной деятельностью происходит и образовательный процесс: изучаются новые виды движений читается специальная литература, просматриваются учебные видео фильмы, получаются инструкторские и судейские удостоверения, совершается углубленное познавание выбранной деятельности и т.д. Физическая культура и спорт являются частью оздоровительной системы, способствующей профилактике и снижению заболеваний, реабилитации физически травмированных людей, возвращению их к спортивной и трудовой деятельности, продолжительности жизни и удовлетворению людей в активном отдыхе и.т.д.

Современная подготовка в спорте, особенно в спорте высших достижений, является сложной многофункциональной и многопараметрической системой, требующей в своей реализации подготовку специалистов, которые обладают специальным проектировочным типом мышления, способностью мыслить. С этим появлением можно постоянно сталкиваемся в практике физкультурно-спортивной деятельности. Основанием способности мыслить было, есть и будет рефлексивно-критическое отношение к к миропониманию. Нахождения своего место в нем, преобразование и окультуривание его делами и поступками. Помочь сохранению и дальнейшему развитию этой способности и ее основания у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта – это значит образовать в каждом студенте философа-учителя, философа-управленца, философа-тренера и т.п.. Обычно познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого, например, тренера приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта. Развитие философии тренера, учителя, управленческого работника включает две задачи. Первая заключается в развитии большого осознания необходимости познания самого себя. Вторая задача – это решение и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры в понимании роли специалиста и предопределяет многое в поведении и выполнении своих функций.

Интересы практики управления в сфере физической культуры и спорта диктуют необходимость решения вопроса организации системы обучения физкультурно-спортивных кадров на базе разработанной концепции обучения взрослого человека, при которой задачам повышения эффективности образования соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее развитие личности, так и на развитие творческих способностей.

В спортивно-педагогической работе преподавателям приходиться иметь дело с людьми различных национальностей, различной воспитанности, темперамента и характеров, поэтому приходиться сталкиваться с возникновением конфликтных ситуаций. Следовательно важной задачей спортивного педагога или учителя физической культуры является не только профилактика и ликвидация конфликта, но и умение управлять ими.

Неуклонное снижение качества образования и воспитания в школе и высших учебных заведениях приводит к тому, что все меньше остается места нравственности, гражданственности, патриотизму, трудолюбию, порядочности, социальной активности. Это все то, чем богата была педагогика Ушинского, Макаренко и Сухомлинского. Тема патриотизма практически исчезла из школьных учебников, литературы, кино, театра, живописи. Школьники и студенты в большинстве своем, не знают национальных героев, истории родного края, России. Состояние психического и физического здоровья школьников и студентов приобрело масштабы национальной трагедии.

Краткий экскурс в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта дает представление о необходимости подготовки профессиональных компетентных специалистов, которые будут способны, на основе сформированных процессов саморазвития, самосовершенствования и самоопределения, разрабатывать проекты разрешения любой проблемной практической ситуации обучения и воспитания в своей физкультурно-спортивной деятельности.

Тема№1. Основные положения дидактики и методы физического воспитания

Лекция №2

Развитие системы дидактических принципов

Исторический анализ развития систем воспитания и образования важен педагогам для прогнозирования направленности и содержания учебно-воспитательного процесса, подбора современных средств и методов обучения. Это становится особенно актуальным в век интенсивного развития информационных технологий, когда при сохранении общечеловеческих ценностей в воспитании, необходимо искать новые подходы к обучению личности на различных этапах ее становления.

Если рассматривать процесс воспитания, как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему, то о нём можно говорить, как о зарождении особого вида человеческой деятельности. Так же следует помнить, что воспитание и обучение подрастающего поколения зависит от того социально-экономического состояния общества, в котором предстоит жить человеку, поэтому цели и направленность воспитания и обучения отражают состояние конкретного исторического периода.

Современный термин «дидактика» по- видимому в первые в начале 17 века ввёл немецкий педагог Вольфганк Ратке, который назвал свои лекции «Искусством преподавания». Сочетание терминов преподавание, обучение и искусство оказалось на редкость точным. Это не случайные слова, а многократно подтверждённые утверждения многих выдающихся учителей. Так как педагогической деятельность осуществляется не только согласно установленным научным правилам, но и несёт в себе бесспорные элементы искусства педагога. Его современник чех Ян Коменский в своём труде» Великая дидактика» впервые изложил систему принципов обучения составивших основы современной научной педагогики. В ней он рассматривал проблемы содержания образования, организации учебного процесса, вопросы методов обучения. Особая значимость этой работы заключалась в том, что положения гуманистической педагогики, изложенные в ней, составили противовес существовавшим тогда догмам схолостической системы образования. А также она учитывала принцип природосообразности, которая указывала на уровень возрастного и индивидуального развития ребёнка и была создана класно-урочная система. Новый мощный импульс развития теории обучения был связан с именем швейцарского педагога И.Г. Песталоци, который в конце 19 века обосновал методику элементарного образования. Сущность предложенной им идеологии состояла в утверждении возможности построения обучения, как чёткого, разделённого на простейшие элементы, формализованного а всех этапах индуктивного процесса. Он считал, что в любой в системе знаний могут быть выделены простейшие элементы, усвоение которых лежит в основе обучения.

Дальнейшее обучение рассматривалось им, как постепенно усложняющийся процесс наращивания знаний ведущий человека к познанию мира. Интерпретируя данный метод с современных позиций можно сказать, что Пестолоци предлагал алгоритмизировать процесс обучения. Другой его плодотворной дидактической мыслью была идея активной и самостоятельной работы учащихся в процессе образования. Такое усвоение материала, представляет основу современного деятельного подхода к процессу обучения. Основные приёмы которого состоят в изготовлении предметов и моделей, активное наблюдение и фиксация выводов, измерение, рисование схем и т.д., то есть всего того, что представляет собой неотъемлемую часть сегодняшней практики обучения. В системе дидактических принципов 19 века важное место занимают основы развивающего обучения сформулированные в работах немецкого педагога Ф. Дистерверга. В них была обобщена система дидактических правил, направленных на обеспечение наглядности и доступности материала обучения, сознательности усвоения знаний, заинтересованности в личной активности учащихся в процессе образования. Основы современной теории общего образования были сформулированы в начале 20 века в трудах русского педагога П.Ф. Каптерева, вышедших под названием « Дидактические очерки». В них были изложены проблемы сущности образовательного процесса, роли педагога, методы и формы организации учебного процесса, содержание учебных курсов. Каптерев обращал внимание на важнейшую по сей день дидактическую проблему- отбора и содержания образования. Он поднимал вопросы выборочного, факультативного обучения для учащихся 11-14 лет. Как бы предлагая тем самым установить определённые пропорции между теоретическими курсами, практическими и лабораторными занятиями, а так же самостоятельными работами учащихся под руководством кураторов. Однозначное решение этих вопросов не было найдено и по настоящее время, так как многое зависит: от способов изложения учебного материала, направленности преподавания, а так же от потребностей социальной среды в которой находится учебное заведение.

Основными документами, определяющими содержание образования являются: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Базовый учебный план включает в себя ряд обязательных предметов. В рамках общего среднего образования они обязательны для всех типов учебных заведений, на более высоких ступенях образовательного процесса их перечень зависит от специализации учебного заведения. Кроме обязательных предметов в структуру учебного плана включают предметы на выбор учащихся. По каждому из них составляют учебные программы, отражающие содержание предмета, его основные разделы и темы, а их конкретное содержание разбивают по часам. С точки зрения логики построения объяснений и изучения учебного материала можно выделить два подхода: линейный и концентрический. Сущность линейного подхода заключается в изложении учебного материала по определённой теме, или последовательности изложения логически вытекающих одно из другого положений, схем, содержательных звеньев. Исходя из общих положений дидактики, а так же из выводов психологической педагогики и педагогической психологии, применимость линейного подхода построения объяснений является ограниченным. В наибольшей степени он используется при изложении учебного материала и построении объяснений по естественным учебным дисциплинам. Больше всего в своём каноническом виде данный подход приемлем в различных разделах математики, где имеет место формализованная последовательность шагов доказательства в рамках одной или группы теорем. А также в качестве примера можно привести систему изучения технических действий и подготовку к сдачи практических занятий в восточных единоборствах. Концентрический способ обучения основан на многократном повторном обращении к одной и той же теме, что приходится с необходимостью делать, во первых при углубленном повторении материала и во вторых при « выходе» на одну и туже тему по мере изложения тематики смежных, пограничных областей знаний. В спортивных единоборствах примером может послужить концентрическая модель изучения технических действий в борьбе самбо предложенная профессором Е.М. Чумаковым. Исходя из модели сематических сетей, любое понятие в определённой, достаточно разработанной области знаний обязательно имеет множество связей с другими понятиями этой, а также и других областей. В итоге в условиях достаточно полного изложения учебного материала дидактически неизбежным становится переход от линейного к концентрическому способу изложения. Подтверждением этого являются современные гипертекстовые технологии обучения, полностью построеные на принципах многократного хождения по ссылкам от одного понятия к другому, что тем самым неизбежно приводит к многократным возращениям учащихся к одной и той же теме, хотя и с разных сторон и на разных уровнях изложения.