Файл: Введение в педагогику физической культуры.docx

г) В организации самодвижения к овладению ценностями физической культуры и спорта.

3. Личностный подход – это отношение к личности растущего человека как к «самостоятельной ценности». В отличие от возрастного и индивидуального подходов, он предполагает не только знание возрастных норм развития, свойств темперамента и характера, но и знание ведущих личностных качеств спортсменов. Понимание их является основой поэтапного развития спортивно важных психических свойств и физических кондиций с учётом требований конкретного вида физкультурно – спортивной деятельности.

Так результаты исследований, свидетельствуют, что у спортивных педагогов, которые формируют ученикам установку только на результат, преобладает неадекватная самооценка, порождающая внутреннюю конфликтность, эмоциональную неустойчивость, неуверенность и высокую тревожность. И как следствие нестабильность выступлений на соревнованиях. У специалистов, которые ориентируют учеников не только на результат, но и на процесс воспитания не обнаружено приведённой выше тенденции.

Переход от доминанты воспитательного воздействия к преобладанию воспитательного взаимодействия означает активное двустороннее движение к общей цели воспитания на основе субъектного равенства спортивного педагога и его воспитанника.

Важнейшей характеристикой субъектного взаимодействия является диалог.

Диалог субъектов воспитательного процесса рождает их сотрудничество.

Реализация принципа сотрудничества предусматривает изменение характера участия спортивного педагога в совместной деятельности с его воспитанниками.

4. Тесно взаимосвязан с принципом сотрудничества принцип педагогической поддержки.

Значимым элементом педагогической поддержки спортивным тренером своего воспитанника является совместное преодоление объективных препятствий социальной среды, с которыми ежедневно сталкивается ребёнок (трудности общения с товарищами, проблемы в семье и школе и т.п.).

Рассмотрим принципы, отражающие управляемость воспитательного процесса в физкультурно - спортивной деятельности.

5. Основополагающим принципом осуществления воспитательного процесса в физкультурно - спортивной группе, является целенаправленность.

6. Далее принцип системности воспитательного процесса отражает упорядочивание элементов воспитательного процесса, их постепенную интегрированность, движение к целостности. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Среди важнейших условий успешного функционирования воспитательных систем в физкультурно – спортивной деятельности выделяются следующие:

• духовное единение детей и спортивных педагогов;

• наличие ведущего вида творческой деятельности, самобытных традиций, романтических ритуалов, моральных кодексов чести;

• всемерная поддержка самостоятельности, творческого поиска воспитанников;

• предельная конкретизация планов и программ воспитания и постоянная их коррекция;

• осуществление преемственности в воспитании юных и взрослых занимающихся;

• высокая степень согласованности воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и представителей общественных организаций и т.д.;

• активное участие педагогического коллектива в судьбе выпускников.

Соблюдение перечисленных условий ведёт к реализации принципа системности, создаёт специфическую воспитательную среду, сутью которой является наивысшее внимание к личности ребёнка, побуждение его к самопознанию и творческому самовыражению в физкультурно – спортивной деятельности.

Лекция № 13. Методы и формы воспитания личности в физкультурно – спортивной деятельности

13.1. Метод воспитательного воздействия - это особый способ организованной педагогической деятельности, направленный на решение конкретной воспитательной задачи по формированию определённого личностного качества.

Центральным методом воспитательного воздействия, охватывающим сознание, чувства и волю воспитанника является методы убеждения. Применяя их в физкультурно - спортивной практике, можно использовать различные воспитательные приёмы: «рассказ об аналогичном случае (поступке)»; «безадресное обсуждение поведения спортсмена в группе»; «обнажённая позиция» и др.

Среди приёмов убеждающего воздействия, продуцирующих атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества выделяют следующие: «уважение», «сочувствие», «предостережение».

Убеждая, необходимо использовать разнообразные способы влияния на психическую сферу формирующейся личности спортсмена, среди них: внушение, заражение, подражание.

Остановимся подробнее на рассмотрении подражания.

1). Образец близок к выбирающему, он имеет, по мнению подростка, тот же характер, но более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же видом спорта, живёт в том же дворе, учится в той же школе. Этот путь типичен для подростков (11 – 14 лет);

2). Идеал наделён чертами, противоположными чертам данного молодого человека. Так, неуспевающий в школе, выбирает эрудита, безвольный – волевого, скромный – активиста, «душу общества». Так поступают большинство юношей и девушек (более 65%);

3). В основе выбора героя лежит привязанность, признательность, любовь к старшему. Образец для подражания характеризуется доброй душой, тёплым отношением к людям, лёгкостью и тактом в общении с ними. Этот путь особенно характерен для части девочек и девушек.

Для формирования социально ценного поведения ребёнка необходимо специально организовывать повседневное повторение в различных обстоятельствах элементов поведенческих актов. Характер такого повторения может быть разным, среди них: упражнение, приучение, поручение, конфликтные ситуации, воспитывающие ситуации.

Реализация метода упражнения предполагает использование методов убеждения, стимулирующих методов и собственно тренировки привычек культурного поведения.

Метод «приучение» целесообразно использовать тогда, когда требуется за короткий срок сформировать необходимые навыки поведения. Спортивный педагог объясняет воспитанникам, почему надо вести себя именно так, а не иначе; показывает образец правильных действий; требует от детей соответствующего поведения, контролирует его, корректирует в случае отклонения от заданного образца; а, главное, добивается регулярного повторения требуемого поведения.

«Конфликтные ситуации» как метод воспитания, заключается в использовании стихийно возникающих острых противоречий в отношениях юных физкультурников и спортсменов в педагогических целях.

Использование метода «воспитывающих ситуаций» предполагает, не нарушая свободу воспитанников упражнять их в правильном поведении. Дети, включаясь в ситуацию, делают нравственный выбор, который уже предрешён искусством педагога.

К методам воспитания, активно побуждающим спортсмена к действию, относятся следующие стимулирующие методы:

Поощрение - оно является доминирующим методом стимулирования социально ценного поведения ребёнка, начиная от доброжелательного взгляда до материальных наград. В качестве приёмов поощрения используют: «авансирование доверием», «незаслуженное поощрение» и др.

Ситуация успеха, как метод может используется следующим образом. Спортивный педагог, проявляя высший уровень педагогического мастерства, использует удачно сложившуюся реальную ситуацию спортивной деятельности для вербального выражения уверенности и веры в возможности ученика с целью вызвать у него ответную признательность и укрепить его волю к успеху.

Снятие напряжения в отношениях», как метод, осуществляется в ходе совместного анализа педагога и воспитанника сложившейся ситуации и возможных для него последствий. Обоюдный поиск путей преодоления трудностей, как правило, приводит к обретению ребёнком уверенности в своих силах. Среди приёмов, используемых в рамках данного метода – «исповедь» (разновидность письменного самоанализа), «разговор по душам», «мужской разговор».

Метод «обращение к чувству» оценивая результаты деятельности воспитанников, акцентируя их внимание на явлениях прекрасного и безобразного, комического и трагического – спортивный педагог возбуждает в сознании воспитанников моральную неудовлетворённость своим поведением и стремление его изменить; Требование является одним из важных методов стимулирования и коррекции поведения ребёнка является. Различают требование непосредственное и опосредованное.

Непосредственное требование бывает прямое и косвенное. Разновидности прямого требования: распоряжение, указание. К косвенным требованиям относятся: намёк, совет, просьба, предупреждение.

Опосредованное требование предъявляется через актив (инициативную микрогруппу коллектива) и общественное мнение группы.

Обязательство - один из приёмов предъявления требования. Суть приёма в том, что члены группы берут на себя определённые обязательства, произнося их в торжественной обстановке.

«Принуждение» - педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли и соответствующих мер воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. Используются следующие виды принуждения: категорическое требование, запрет, осуждение провинившегося в коллективе, наказание.

Наказание как вид принуждения должно быть обоснованным, соразмерным проступку. Оно должно исчерпывать проступок раз и навсегда, и стимулировать проявление лучших личностных качеств.