Файл: Введение в педагогику физической культуры.docx

13.2. Формы воспитания личности в физкультурно – спортивной деятельности

Форма воспитания – это и образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в педагогическом процессе.

Различают следующие формы воспитания:

- по продолжительности: кратковременные -несколько минут, часов, длительные -несколько дней, недель;

- по способам влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

- по доминирующему виду деятельности: трудовая, игровая, спортивная, художественная и т.д.;

- по уровню сложности: простые как процесс ситуативного воздействия; сложные – включающие воспитанников в многочисленные отношения;

- по уровню новизны: традиционные и креативные;

- по частоте повторяемости: регулярные и эпизодические;

- по полученным результатам: информационный обмен, выработка общего решения и.т.п.;

- по количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые.

Индивидуальная форма работы с воспитанниками включает: беседу, диалог, разговор «по душам», консультацию, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задача спортивного педагога, на основе знания возможностей ребёнка, раскрыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его личности и нивелировать то, что мешает воспитаннику лучшим образом проявить себя.

Групповые формы работы – это и организация органов детского самоуправления и создание творческих групп. Роль и место педагога зависят от поставленных целей воспитания, от возрастных особенностей воспитанников. С детьми младшего школьного возраста спортивный педагог является ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста – может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с ребятами старшего возраста – советчиком, консультантом, участником помощником.

Предпочтительно, когда рождение формы происходит в процессе сотрудничества спортивного педагога и его подопечных.

Каждая форма воспитания требует определения конкретных способов, приёмов, методов организации деятельности.

В каждой из форм должен решаться комплекс взаимосвязанных задач физического, нравственного, трудового, интеллектуального, гражданского, эстетического воспитания.

Тема № 5 Лекция № 14.

14.1Фиёзическая культура и спорт как специфическая среда формирования личности человека.

Как известно, что среда формирует сознание. Поэтому

перед российским обществом стоит актуальный вопрос о создании среды способствующей сохранению и преумножению состоянии здоровья детей и учащейся молодежи. Спорт, физическая культура, здоровый образ жизни должны стать надежной защитной средой, способной помочь молодым людям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности и противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке. Особенность их феномена в отличие от других сфер состоит, в том, что они самым естественным образом соединяют в человеке в единое целое социальное и биологическое, обеспечивают направленное развитие его жизненно важных физических качеств и способностей. Физкультура и спорт представляет собой не только специфическую среду жизнедеятельности, но и среду формирования разносторонней личности. В которой присутствует основополагающий воспитательный принцип соединяющий в единство мировоззренческое, интеллектуальное и духовное. У истоков этого принципа лежат идеи выдающегося ученого Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Установлено, что если жизнь молодого человека на длительный промежуток времени будет связана с занятиями спортом, то он начнёт откладывать на неё свой заметный отпечаток, который будет отражающийся в специфических чертах его характера. Это будет происходить в связи с тем, что спортивной деятельности присущи свои особенности, главными из которых являются:

1). Соревновательный характер спортивной борьбы, направленный на завоевание рекорда.

2). Максимальное напряжение всех физических и психических сил спортсмена во время этой борьбы.

3). Систематическая, длительная, упорная спортивная тренировка, вносящая серьёзные коррективы в режим жизни и бытовые условия.

Молодых людей прошедших длительную спортивную подготовку характеризуют:

Всестороннее физическое развитие, полученное в процессе спортивной деятельности, на базе совершенствования жизненно важных физиологических функций организма.

Высшая степень общей работоспособности организма.

Прекрасная способность владения своим телом, выражающаяся в совершенстве двигательных навыков, умений и сопутствующих им способностей – силы, выносливости, быстроты и координации движений.

Высокое развитие мышечно-двигательных и зрительных процессов, а также процессов восприятия. Высокая способность подмечать и выделять существенные для выполняемой деятельности моменты в окружающей среде, собственных движениях и действиях

Способность выделять требуемые движения по представлению с соблюдением необходимой точности и эффективности

тания.

12.2. Формирование детско - юношеского воспитательного коллектива в физкультурно – спортивной деятельности

Коллектив, являясь высокоразвитой малой группой, представляет собой организованную общность людей, сплочённых совместной общественно значимой деятельностью. Для коллектива характерно:

• наличие общеколлективных социально ценных целей;

• определённая структура управления;

• организация совместной деятельности членов коллектива для достижения цели;

• система сложившихся отношений заключающихся в сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи при сознательном взаимном стремлении всех членов коллектива к достижению поставленных целей.

Сплочённый детский коллектив является важнейшей воспитательной средой для развивающейся личности.

Функции воспитательного коллектива состоят:

в введении детей в систему общественных отношений и организации накопления ими опыта этих отношений.

что он является основной формой и фактором организации деятельности детей: учебной, общественной, игровой.

что он всем комплексом межличностных, деловых, эмоциональных и дружеских отношений формирует моральную сущность личности, её нравственно – эстетическое отношение к миру и к самой себе.

в его способности оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Поэтапное становление коллектива. Переход от категорического требования педагога на первом этапе развития коллектива, к требованиям актива – на втором этапе, и к свободным требованиям каждой личности к себе на фоне требований коллектива на третьем этапе его развития.

Существенным качеством для превращения группы в коллектив является уровень её социально – психологической зрелости. Критерии развития группы:

1) Групповая направленность, то есть социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм.

2) Способность группы к самоуправлению.

3) Подготовленность группы к совместной деятельности.

Выделено ещё три взаимосвязанных показателя развития группы: интеллектуальная, эмоциональная, волевая.

Таким образом, детско – юношеский коллектив, является высшим, с точки зрения воспитательных возможностей, типом детско – юношеской группы. Организованный и направляемый педагогами, он является педагогическим инструментом и педагогической средой, оказывающей мощное влияние на развитие детей школьного возраста.

12.3. Характеристика особенностей становления и развития детско - юношеского коллектива в физкультурно – спортивной деятельности

Детско - юношеский физкультурный (спортивный) коллектив – это сплочённая группа (команда) юных физкультурников (спортсменов), которые, проявляя стойкий интерес к избранному виду двигательной деятельности, стремятся максимально развивать в нём свои способности и одерживать общегрупповые победы в состязаниях, на основе сотрудничества и взаимной поддержки друг друга и традиции

Традиции - это сложившиеся и повторяющиеся ритуалы, своеобразные стереотипы, возникшие в процессе индивидуальной истории развития каждого коллектива. С помощью традиций закрепляются определённые нормы поведения членов данной группы, в том числе и положительный опыт деятельности и связанные с ним позитивные взаимоотношения. В этом случае традиции становятся эффективным воспитательным средством, сплачивающим группу, обеспечивающим непрерывность воспитательных воздействий на её членов.

Осуществляя управление деткой группой, нужно соблюдать следующие правила:

• разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением воспитуемых к самостоятельности, независимости;

• систематически изменять педагогическое руководство, так как детская группа – это динамическая, постоянно развивающаяся система;

• осуществлять координацию различных воспитательных воздействий (семьи, школы);

• контролировать и корректировать выполнение членами группы своих обязанностей в рамках демократического управления;

• определять содержание поручений не только в зависимости от потребностей группы, но и с учётом интересов самих воспитуемых.

Самоуправление – это процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.

Органы самоуправления и их количество формируются в зависимости от конкретных дел. Различают постоянные (совет команды) и временные (штабы, комиссии, советы дела) органы самоуправления. Высшим органом самоуправления является общее собрание группы (на общешкольном уровне – общее собрание школы).