Файл: Образ «Я» в сознании подростка (Развитие положительного «образа Я» подростка).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 459
Скачиваний: 4
Таким образом, можно с достаточной определённостью сказать, что в подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. У молодого человека возникает желание погрузиться в свой собственный внутренний мир. Происходит осознание своей уникальности и акцент с внешних оценок переходит на внутренние. Это начало формирования «Я-концепции», от которой в дальнейшем будет зависеть его осознанное или неосознанное поведение.
Рассмотренные выше теории имеют ключевое значение для формирования комплексного представления о самосознании. Выше описана структура «Я», проблемы несоответствия Я-реального, Я- идеального и Я-зеркального. По причине расхождения реальной и идеальной самооценки, которое особенно выражено в старшем подростковом возрасте, возникают внутренние конфликты и девиантное поведение. Также необходимо отметить, что на образ «Я» и самооценку подростка особое влияние имеет социальное окружение.
1.1 Особенности формирования «образа Я»
Подростковый период характеризуется началом активной работы над собой, происходит формирование нравственного сознания, идеалов, а также развитие самосознания личности.
Особенности подросткового возраста 15-17 лет изучали и рассматривали в своих работах И.С. Кон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Э. Шпрангер, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Фролов, М.С. Неймарк, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина и многие другие.[6, 4-10]
Известный отечественный педагог А. П. Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников.[5, 11-18]
Наиболее характерные черты поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками, были подмечены уже давно. Попробуем выделить и обобщить их.
Наиболее ярко проявляется резкое ухудшение поведения. Негативизм (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямство, драчливость, противопоставление себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности Ш.Бюлер, «доминанты усилия» Л. С. Выготского).[4] Прослеживается сходство в поведении подростка и трехлетнего ребёнка. Всё те же упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Будучи малышом, он желал утвердить право на своё «Я сам», а став подростком, для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».
Выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер - другая черта подросткового поведения. С ней связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт-тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.
А.Е. Личко считал характерной чертой поведения подростков реакцию эмансипации, т.е. явное стремление высвободиться из-под контроля и опеки со стороны родителей и взрослых. Стоит отметить, что эмансипация не всегда принимает форму оппозиции, как это обычно воспринимается родителями. Стремление подростка стать равным взрослым воспринимается как противостояние им. В этот период, молодому человеку трудно ещё и потому, что он находится в экономической и социальной зависимости.[8]
Наряду с реакцией эмансипацией А.Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков.
Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.
Анализ вышесказанного может создать впечатление, что все перечисленное - обязательные признаки психики и поведения любого молодого человека, жизнь которого мучительна. Тем не менее, это не так. Несмотря на то, что данный период является кризисным, сам кризис может проходить по-разному. Выше, об этом уже упоминaлoсь. Характер и содержание этого переломного момента зависит от того, насколько очевидны противоречия, характеризующие социальную атмосферу развития подростка. Если они сглаживаются при помощи предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, молодой человек и сами родители не заметят никакого кризиса, как не заметили его 35% обследованных супругами Оффер. Для 23% кризис прошел ровно и спокойно и только это был период тяжелых внутренних и внешних противостояний.
Причинами изменений в личности и поведении подростка являются так называемые «задачи развития», которые были сформулированны американским учителем Р. Хавигурстом. К ним относятся:
- 1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;
- 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
- 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;
- 4) развитие интеллектуальных способностей;
- 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение;
- 6) достижение социально-ответственного поведения;
- 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;
- 8) достижение экономической независимости;
- 9) подготовка к браку и семейной жизни.
Несмотря на то, что Д. И. Фельдштейн считал этот перечень эклектичным, рассматривая его можно выделить основные направления развития в подростковом возрасте. [12] Это – познавательное, половое, и социальное развитие подростка.
В психологии подростка появляется новая черта - более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считал, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.[4, 30-32]
Становится очевидным, что подростковый возраст, несмотря на свою противоречивость и сложность, отличается множеством положительных факторов. Возрастает самостоятельность, более содержательными и разнообразными становятся отношения со взрослыми и сверстниками, в значительной мере расширяется сфера деятельности. Важной особенностью данного периода является выход подростков на качественно новую социальную позицию, и формирование сознательного отношения к себе как полноправному члену общества.
1.2 Развитие положительного «образа Я» подростка
Формирование таких важных качеств личности, как ответственность, смелость, настойчивость порой усложняется по причине внутренних сопротивлений. Они обусловлены страхом, ленью, нетерпением и т.п. Требования, которые предъявляют к себе подростки, направлены на те, или иные качества. И выражается в постановке определенных целей.
Если подросток не обладает каким-либо из этих важных качеств и понимает это, то ни само качество, ни соответствующие ему поступки не могут войти в его Я-реальное. В свою очередь оно содержит только уже присущие и осознаваемые молодым человеком характеристики. Компонентом, в котором могут присутствовать недостающие качества и поступки, является так называемое Я-идеальное.
Позитивную Я-концепцию можно сравнить с позитивным отношением к себе, к самоуважению, ощущению собственной ценности, принятию себя.
«Образ Я» выражает социальную адаптацию личности молодого человека, регулирует его поведение и деятельность. Большое количество исследований подтверждает, что наличие позитивной Я-концепции в подростковом возрасте является необходимым условием благополучного развития и социальной адаптации.
Учебно-познавательная деятельность позволят моделировать ситуации успеха, которые объединяют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты субъектного опыта молодого человека. Особенность моделируемых ситуаций успеха состоит в том, что они представляют собой единство субъективных и объективных условий достижения успеха, синтез целей, способов и результатов достижений. Таким образом, в процессе образовательной деятельности успех подростка становится целостным: личностный успех принимает социальные (коллективно-значимые) черты, а социальность (коллективность) как общее пространство (поле) приложения индивидуального «Я». Становится очевидным, что важнейшим инструментом актуализации аксиологического потенциала современного образования является моделирование и реализация ситуаций успеха.[ 10, 37-39]
Сегодня образовательные учреждения реализуют программу ценностного взаимодействия школы и семьи, которая благоприятствует развитию позитивного отношения преподавателей и родителей к подросткам и ценностному отношению их к себе. Для успешного развития позитивного «образа Я» подростка необходимо достижение ценностного согласования целевой и инструментальной составляющих в единстве образовательно-просветительского, организационно-методического и интерактивного аспектов. Организация ценностного взаимодействия семьи и школы подразумевает направленную работу педагогического коллектива по активизации субъектной позиции преподавателей, родителей и подростков, связанной с реализацией аксиологических стратегий личностного роста.[2, 80-83]
Исследования в области становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности ведутся по нескольким направлениям. Во-первых, исследуются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - как изменяется с возрастом уровень и критерии самооценок, какие качества сознаются лучше, какое значение придается внешности, а какое моральным и умственным качествам. Во-вторых, изучается степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образа Я в целом - степень его когнитивной сложности, внутренней последовательности, стабильности во времени, субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. Переходный возраст значительно отличается от детства и от взрослого возраста по всем показателям. Следует отметить, что имеется также разница в этом отношении и между подростком и юношей.
Компоненты «Я-концепции» в подростковом возрасте могут быть противоречивы или рассогласованны, иметь негативное представление подростка о себе. Это в свою очередь значительно влияет на степень стрессоустойчивости в критических ситуациях, а также на формирование различных базовых личностных качеств, моделей взаимоотношения с окружающими. И.С. Бубнова указывает, что формирование позитивного «Я-образа» подростка происходит успешно, если система психолого-педагогических воздействий на его личность формирует у него представление о степени выраженности положительных качеств личности. Это существенно влияет на развитие его личности и выбор адекватных способов построения поведения. [3, 29-33] Напротив, формирование негативного «Я-образа» может привести к неустойчивой самооценке, значительным деформациям личности, замкнутости, склонности к одиночеству, аффективным вспышкам.
Таким образом, позитивное самоотношение – необходимое условие для устойчивости личности. Получая и обрабатывая информацию, «Образ Я» сопоставляет её с уже созданным образом мира, определяет собственные силы и способности, основываясь на образе себя и уже имеющемся опыте, а затем, учитывая «Я идеальное» ставит цель.
Из вышеприведённых рассуждений следуют выводы:
- 1. Самооценка подростка переносится с учебной деятельности на взаимоотношения с окружением и на свои физические качества. Ввиду того, что критичность увеличивается, самооценка становится более адекватной.
- 2. Продолжается дальнейшее освобождение самооценки от внешних оценок. При этом оценка авторитетного окружения сильно влияет на характер самооценки подростка.
- 3. Помощь в самоопределении подростку может оказать педагог. Его главными задачами являются: формирование в ситуации выбора видения альтернатив, развитие внутренней системы критериев оценки.
- 4. Образование «Я-концепции» и Я-образа помогает основательному проникновению в свой внутренний мир, благополучному формированию поведения подростка, нахождению своего места в окружающем мире.
2.Исследование ценностных ориентаций современного подростка
2.1 Организация эксперимента
Цель эксперимента - исследовать особенности «образа Я» и мировоззрения современного подростка.
Гипотеза исследования: предположим, что развитие положительного «образа Я» - процесс концентрирования ценностных представлений подростка о самом себе
Задачи экспериментального исследования:
- 1. Изучить и провести сравнительный анализ авторских методик исследования «образа Я» современного подростка.
- 2. Выявить уровень самоотношения, мировоззрения у современных подростков.
- 3. Эмпирически исследовать и определить уровни «образа Я» современного подростка
- 4. Разработать рекомендации по развитию «образа Я» современного подростка.
В данной работе был проведен сравнительный анализ авторских методик исследования самосознания подростка М. Рокича и Г.Н. Казанцевой.
Методика, предложенная Г. Н. Казанцевой, направлена на диагностику уровня самооценки личности и построена в форме традиционного опросника.