Файл: Игра как метод воспитания (Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в то, что в младшем школьном возрасте очень хорошее развитие ребенку дает игра, она является «школой жизни» и практикой для развития детей. В процессе игры не только формируются или развиваются отдельные интеллектуальные функции, но и происходит изменение отношения ребёнка к окружающему миру и формируется механизм смены отношений и координации собственной точки зрения с другими возможными точками зрения. Игра учит ребенка работать в команде, развивает волевые качества, а также чувство товарищества.

В период младшего школьного возраста детям хочется больше играть, а в школьной программе большое количество времени уделяется именно на овладение техникой упражнений. Любые игры учат ребенка работать в своем коллективе, взаимодействовать друг с другом, быть единой командой, достигать каких-то определенных целей и общими силами стремиться к победе. На уроках физической культуры в школе, в большей степени, игры направлены на развитие всех основных двигательных качеств, а это: сила, координация движений (у детей в данном возрасте слабый вестибулярный аппарат), скорость (быстрота), также воспитывают и развивают тактическое мышление и волевые качества.

При рассмотрении характерных черт игрового метода можно выявить следующие задачи, которые ставят перед данным методом. Первая задача игрового метода отвечает за обеспечение повышенной заинтересованности у детей в двигательной деятельности. Вторая задача отвечает за обеспечение наименьшей психической утомляемости, если сравнивать с обычными упражнениями, которые несут в себе монотонный характер. Третья задача – обеспечение комплексного развития способностей. Четвертая задача – совершенствование ранее освоенных двигательных качеств. Пятая – выявление личностных особенностей у занимающихся и проявление эффективного воздействия на формирование нравственных, морально-волевых и интеллектуальных черт личности ребенка. Благодаря воздействию игры у ребенка развиваются все необходимые жизненные качества, благодаря которым ребенку в жизни будет достаточно легко.

Анализ литературы. Вопросам теории и практики игры уделяли внимание мыслители и педагоги, как прошлого, так и современности: Ш.А Амонашвили., Аристотель, Ф.Н Блехер., З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, А.Л Венгер., И.Кант, Я.А. Коменский, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, М. Монтессори, П.А Рудик., Ж-Ж Руссо, А.И.Сорокина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь воспитания (обучения) и игры. Проблемами психологии игры занимались ученые: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

---

Объект: Учебно-воспитательный процесс детей младшего школьного возраста.

Предмет: Особенности игрового метода на уроках физической культуры у детей 1–4 классов.

Цель: Изучить особенности использования игрового метода на уроках физической культуры у младших школьников.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе
2. Охарактеризовать воспитание младших школьников в игровой деятельности
3. Выделить особенности использования игровых технологий на уроках в начальной школе
4. Осуществить анализ школьной программы по физической культуре для детей младшего школьного возврата (1- 4 класс)
5. Рассмотреть использование игрового метода и классификация подвижных игр на занятиях по физической культуре у младших школьников

Практическая значимость: Результаты работы могут быть использованы в педагогической деятельности учителями по физической культуре и тренерами, особенно на этапе предварительной подготовки детей.

Теоретическая значимость: Расширено представление об особенностях игрового метода на уроках физической культуры для младшего школьного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе

Игровая технология, с учетом современных требований, предъявляемых к воспитанию детей, становится одной из организационных форм педагогического процесса, как бы новой его оболочкой, которая позволяет в значительной степени усилить воспитательную деятельность школы, органично включая в сферу ее влияния практически всех учащихся. Но, к сожалению, анализ специальной документации свидетельствует о том, что игры практически не используются в общеобразовательной школе. Поэтому на сегодняшний день проблема применения дидактических игр для воспитания школьников не только является актуальной, но и отражает реальную действительность.

Основы материалистического понимания происхождения игровой деятельности из труда и для труда системно разрабатывались Г.В. Плехановым. Критикуя представления в той части, что искусство старше производства полезных предметов, а игра старше труда, Г.В. Плеханов в своих «Письмах без адреса» последовательно отстаивал тезис, согласно которому только по результатам предметной деятельности возникают игры и что только ролевое поведение позволяет детям в полной мере коммуникативно освоить тот или иной опыт этой деятельности. По Г.В. Плеханову, игра – это деятельность, которой одновременно присущи разум, воображение, красота и социальная полезность [1, с. 12]. Таким образом, он одним из первых поставил вопрос о социальной природе детской игры.

---

Во второй половине ХХ столетия получили распространение идеи американского психолога и психиатра Э.Л. Берна, который, будучи разработчиком транзакционного и сценарного анализа, рассматривал феномен игры в качестве «…повторяющегося набора порой однообразных трансакций, внешне выглядящих вполне правдоподобно, но обладающих скрытой мотивацией…» [Цит. по 2, с. 76]. Отдельно Э.Л. Берн выделял и блок детских игр, объем которых, однако, сужал до сюжетно-ролевых, закладывающих основы, так называемых, «скрипт-программ», направленных на выполнение различных социальных ролей в перспективе. Выбор игровой деятельности ребенка и способ его участия в ней определяет, полагал ученый, весь воспитательный процесс.

Игра – тот вид деятельности, в процессе которого дети учатся общаться, приобретают первые навыки поведения в коллективе, познают разнообразные явления окружающей действительности. Феномен игры в науке рассматривался с разных точек зрения. Психологи рассматривают ее как ведущую деятельность ребенка‑дошкольника, а педагоги – как средство обучения, развития и воспитания.

В психолого-педагогической литературе существует немало разных подходов к классификации детских игр (Е. А. Аркин, Л. В. Артемова, К. Гарвей, К. Грос, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Луцан, С. Л. Новоселова,Ж. Пиаже, А. И. Сорокина, Ф. Фребель, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.).

А.Н. Леонтьев классифицирует игры по критерию их происхождения. Среди них: функциональные, конструктивные, ситуативные, традиционные и рубежные.

Классификация, которая была предложена Е.А. Аркиным, иллюстрирует этапы развития игры. Автор рассматривает игры от малочисленных к многочисленным; от неустойчивых группировок к устойчивым; от бессюжетных к сюжетным; от отражения событий личной жизни к отражению событий общественной жизни [Цит. по 4, с. 179].

Классификация, разработанная Д.Б. Элькониным, представляет только сюжетно-ролевые игры, выделяя игры с правилами. Это игры с сюжетами на бытовые темы; игры с производственным сюжетом; игры с общественно-политическим сюжетом. В свою очередь, игры с правилами делятся на подражательно-процессуальные; игры-драматизации; игры с несложными правилами по сюжету; игры с правилами без сюжета; спортивные игры [4, с. 83].

Характеристику видов игр по их педагогическому значению мы находим у немецкого психолога К. Гроса – oн выделяет подвижные, умственные, сенсорные и интеллектуальные игры. Игры, развивающие волю, отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Названные игры это, по сути, упражнения с целью совершенствования инстинктов, необходимых для применения в различных сферах жизни (общественной, семейной).

---

Немецкий психолог В. Штерн делит игры на два вида: индивидуальные и социальные. Он считает, что внешний фактор социального окружения дает только материал для игры, выбор которого осуществляется инстинктивно.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже предлагает такую классификацию:

• игры-упражнения, которые возникают в первые месяцы жизни ребенка;
• символические игры – наиболее распространены в возрасте от двух до четырех лет;
• игры с правилами, которые наблюдаются чаще всего у детей от семи до двенадцати лет [8, с. 93].

Современный американский исследователь К. Гарвей выделяет такие виды игр:

• игры с движениями и взаимодействием, которые наиболее ярко отражают избыток энергии и эмоциональный настрой детей;
• игры с предметами, которые начинаются с манипуляции, далее – практика и тренировка до полного совершенствования;
• речевые игры – создание детьми рифмованных произведений, которые не имеют точного смыслового содержания (песни, считалки, поговорки, шутки и т. д.);
• игры с социальным материалом (драматические или тематические);
• игры с правилами;
• ритуальные игры, основанные на движениях, игровых предметах, языковые игры [9, с. 57].

Самой известной классификацией детских игр в зарубежной дошкольной педагогике является классификация Ф. Фребеля, в основу которой положено влияние игр на психическое развитие детей (умственное, сенсорное, физическое). Автор выделяет умственные, сенсорные и подвижные игры. Ф. Фребелем был разработан уникальный дидактический материал для умственных и сенсорных игр «Дары Фребеля», который и сегодня используется в дошкольных заведениях многих стран мира.

В отечественной дошкольной педагогике сформировалась классификация детских игр, которая базируется на самостоятельности и творчестве детей в игре. Первым к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст это период имитации новых впечатлений и их осмысления путем умственной презентации. Стремление ребенка в первые 6–7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений от окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации – самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется содержанием и нормой. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

---

На современном этапе классификация детских игр была разработана С.Л. Новоселовой. В ее основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Автор выделяет три группы игр:

• игры, которые возникают по инициативе детей – самостоятельные игры: игра-эксперимент; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
• игры, которые возникают по инициативе взрослых: обучающие игры, игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные,
• театрально-постановочные;
• игры, идущие от исторических традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, которые относятся к обучающим) [2, с. 85].

Анализ современных педагогических исследований по игровой деятельности детей (Л. В. Артемова, А. К. Бондаренко, Г. И. Григоренко, Р. И. Жуковская, С. Л. Новоселова, Ю. М. Косенко, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Г. С. Швайко Л. И. Шейко и др.) дает возможность сгруппировать игры таким образом:

• по цели и форме: обучающие, развлекательные, подвижные, игры-забавы, игры-небылицы, игры-занятия, музыкально-дидактические, хороводные, народные, этнографические, игры с правилами;
• по содержанию – сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;
• по литературным сюжетам – речевые, театрализованные, спортивные, дидактические;
• по использованию дидактического материала: игры на наглядной основе (игры с предметами, игрушками, картинками, музыкальными инструментами, лото, домино, настольно-печатные игры и т. п.), словесные и вербальные игры;
• по способу организации: коллективные, групповые, индивидуальные, парные, инициативные, самостоятельные, стимулированные, творческие.

Внутри каждого вида ученые, в свою очередь, выделяют разные подвиды и группы игр, рассматривают их структуру, приемы организации. И так, ученые – А.Н. Богуш и Н.И. Луцан – народные игры подразделяют на шесть групп. Каждая группа выполняет определенные функциональные признаки, имеет свои специфические воспитательные, дидактические и развивающие задания. В то же время, все народные игры сопровождаются образным народным языком, всем им присущ определенный текст [8, с. 76].

Первую группу составляют сюжетные народные игры с элементами драматизации. Все они имеют сказочные сюжеты, сопровождаются яркой, образной, выразительной речью.

Вторая группа объединяет разнообразные народные подвижные игры: игры с поэтическим или импровизированным текстом, игры с закрытыми глазами (игры-жмурки), игры с атрибутами и предметами, a тaкже спортивные игры.

---