Файл: Игра как метод воспитания (Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе).pdf

Сюжетно-ролевая игра остается ведущей деятельностью ребенка. Исходя из данных изменений, учителя физической культуры проводят игры, благодаря которым происходит помощь в правильном формирование опорно-двигательного аппарата, формирование дисциплинированности (так как данный возраст испытывает нервно-психическое расстройство из-за резкой перемены деятельности, у детей очень сильно нарушается дисциплина).

К таким играм относят:

- «Гуси-лебеди»;

- «Пятнашки»;

- «Караси и щука».

Также проводятся «командные» игры, в которых необходима помощь игрокам:

- «Чай-чай выручай»;

- «Белые медведи (подобие предыдущей игры);

- «Цепи кованные» [11, с. 76].

С помощью таких игр развивается чувство преобладания мотивов окружающих, над своими. Ребенок начинает ценить общество.

Игровые действия становятся сложными, обретают смысл. Игровое пространство – усложняется. В него добавляется несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Так же, школьники отслеживают поведение игровых партнёров по всему игровому пространству, меняют своё поведение в зависимости от места в нем.

Игры, проводимые во 2-ом классе. Возраст 7-9 лет встречается во втором классе младшей школы. Такой возраст характеризуется интенсивным развитием двигательных функций, которые обеспечивают быстроту движений (скорость, частоту и время реакций). Дети хорошо адаптируются к скоростным нагрузкам. Так же, в данном возрасте имеются морфофункциональные предпосылки для развития гибкости. Большая подвижность позвоночника и высокая растяжимость связок – обуславливает высокий прирост гибкости.

В данном возрасте используются следующие подвижные игры:

- «Кошечка» (развитие гибкости с помощью физических упражнений в игровом варианте, игра тренирует мышцы спины, особенно поясницы);

- «Жираф» (Перед игроками раскладывают предметы. Задача игрока – стоять прямо, не сгибая ног достать все предметы. В данной игре развивается гибкость поясницы, мышцы рук и ног);

- «Гигантские шаги» (Игра развивает гибкость; игра нацелена на улучшение растяжки и заставляет работать группы мышц ног. Кроме того, игра улучшает глазомер).

Игры для развития быстроты движений:

- «День и ночь» (развивает быстроту реакций);

- «Пятнашки» (развитие быстроты реакций и прыгучести);

- «Меняйся местами» (развитие быстроты движений) [12, с. 82].

В 3 классе у учащихся продолжают формироваться и развиваться двигательные функции. Дети показывают хорошие результаты в беге, плавании, где значимое место занимает быстрота. Также происходит значительное формирование координации движений. Способности реакции и равновесия проявляются наиболее интегративно. В данном возрасте используют такие подвижные игры:

---

- «Кошки и мышки» (развитие координации движений);

- «Мяч в корзинке»;

- «Острова» (Игра развивает навыки прыганья, координации движений и концентрации внимания);

- «Мостик» (Развитие координации движений, равновесия, концентрацию внимания);

- «Маленькие силачи» (Игра укрепляет мышцы и координирует движения);

- «Девочка и медведь» (Игра способствует формированию правильной осанки, развитию зрительной и слуховой памяти, концентрации и устойчивости внимания).

Игры для 4 класса. В данном возрасте идет приобщение и заинтересованность ребенка к различным видам спорта. В этом возрасте необходимо заинтересовать ребенка и привлечь его внимание к различным видам спорта, поэтому учителя физической культуры используют игры на основе спортивных игр. К ним относятся:

- «Пионер бол» (волейбол);

- «Мяч среднему» (баскетбол);

- «Эстафета по кругу» (легкая атлетика);

- «Снайперы» (футбол);

- «Вышибалы» (метание).

Еще используются игры для формирования характера, в которых используется чувство соперничества:

- «Дедушка рожок»;

- «Прихлопни комара» [14, с. 65].

Используются игры для развития прыгучести, так как в данном возрасте идёт интегрирующее развитие. - «Лягушка»; - «Прыгуны» (Данная игра служит для развития прыгучести и прыжковой выносливости). В 4 классе, у детей начинает развиваться мышечные волокна. Поэтому используют следующие игры:

- «Удочка»;

- «Коршун и наседка»;

- «Перетянуть соперника через черту»;

- «Медведи и пчелы» и т.д.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что учебная программа и учителя физической культуры подбирают подвижные игры исходя из анатомо-физиологических и эмоциональных перестроек в организме ребенка.

2.2. Использование игрового метода и классификация подвижных игр на занятиях по физической культуре у младших школьников

Для детей младшего школьного возраста, игры занимают очень значимое место в развитии целого комплекса физических качеств: скорость, координация, сила, а также гибкость и выносливость. Большинство игр требуют от занимающихся проявления быстроты (как можно быстрее убежать, догнать), а также быстрое реагирование на различные сигналы (развитие внимательности и скорости реакций).

Выносливость тренируют подвижные игры с многократными повторениями напряженных действий с непрерывной двигательной деятельность, связанная с достаточно большой затратой энергии и сил. Игры, с часто изменяющимися направлениями движений развивают гибкость. Подвижные игры носят коллективный характер, что способствует воспитанию чувства товарищества, ответственности и солидарности. Существующие правила у игр, воспитывают дисциплинированность, честность и выдержку.

---

Подвижные игры способствуют художественному воспитанию, развитию творческого мышления. Игры приучают к логическому мышлению и наблюдательности. Так же развиваются организаторские способности (в зависимости от роли в игре).

В начальной школе, подвижные игры, являются незаменимой частью для решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника младшей школы, а также развитию его двигательных способностей и совершенствования его умений. В данном возрасте они 44 направлены на развитие воображения, творчества, внимания, самостоятельности, инициативности, выработку умения выполнять правила общественного порядка.

Многообразные варианты двигательных действий, которые входят в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование кондиционных и координационных способностей. В младшем школьном возрасте закладывается основа игровой деятельности, которая направлена на совершенствование естественных движений, элементарных технико-тактических взаимодействий и игровых умений. У взрослых людей, естественной средой общения является – язык, то у детей такой средой является – игра [12, с. 87].

Подвижные игры являются доступными, и они очень интересны. В них играют в зале, на улице, на спортивной площадке и т.д. Подвижные игры занимают большое место в физическом развитии детей младшего школьного возраста, так как игры благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, хорошему и правильному физическому развитию и других систем организма. Игры расширяют кругозор ребенка, развивают сообразительность и наблюдательность.

Игры, родственные по двигательной структуре, несут в себе образовательное значение. Подвижные игры имеют следующую классификацию:

1. Командные, некомандные игры;

2. Игры: малой подвижности, средней, большой;

3. Игры, которые направлены на развитие отдельных качеств:

• Совершенствование ориентирования в пространстве;
• Совершенствование ловкости;
• Развитие скоростно-силовых качеств;
• Совершенствование быстроты;
• Развитие силы;
• Развитие выносливости;
• Развитие координации;
• Развитие гибкости [14, с. 75].

4. Игры с предметами, без предметов;

5. Игры, основанные на видах спорта: Игры с использование акробатики, гимнастики; Легкая атлетика; Лыжная подготовка; Спортивные игры.

6. По степени сложности;

7. Учет возрастных особенностей;

8. Учет полового признака;

9. По содержанию (имитация, творчество, музыкальное сопровождение, сюжет, игры-состязания, игры-забавы).

---

Целесообразно включить игровой метод во все составные части урока:

1.Вводно-подготовительная часть урока

Продолжительность: 5-10 минут.

Задачи:

- сообщить задачи и содержание урока, создать мотивационную поддержку предстоящей деятельности;

- организовать учащихся, настроить на сознательное, активное овладение учебно – игровым материалом;

- играми или игровыми упражнениями подготовить организм детей к предстоящим нагрузкам.

Используются игровые упражнения или игры, включающие в себя общеразвивающие упражнения и игры на внимание.

2.Основная часть урока. Продолжительность: 25-30 минут. Задачи:

- сформировать двигательные умения и навыки;

- развить основные физические качества;

- решить оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, стоящие на уроке.

Проведение основной части урока предполагает выполнение следующих простых методических правил:

- новые игры даем вначале, когда занимающиеся в состоянии воспринимать их содержание;

- более сложные по содержанию игры так же проводим в начале основной части урока;

- игры, требующие повышенного внимания, проводим перед играми, вызывающими сильное эмоциональное возбуждение;

- игры, имеющие высокую эмоциональную окраску, проводим в середине основной части урока, для того чтобы эмоциональное возбуждение, вызванное игрой, спало к концу урока;

- знакомые игры проводим в конце основной части занятия, поскольку усвоение их содержания не требует высокой концентрации внимания;

- после игры с высокой интенсивностью проводим игру с низкой или средней интенсивностью, для того, чтобы дать играющим возможность восстановиться.

Заключительная часть урока. Продолжительность 3-5 минут. Задачи:

- переход от состояния возбуждения к более спокойному состоянию;

-подведение итогов урока;

-сообщение домашнего задания.

В заключительной части урока используем спокойные игры, такие как: «Класс смирно!», «Найди предмет», «Что изменилось?». В конце урока подводим итоги урока, укажите, как класс справился с заданием, выясните, какие игры понравились больше всего и почему, отмечаем возникшие в процессе игры трудности. Для удобства все игры мы разделили на разделы, и приготовили картотеку для каждого раздела, например:

1. Пятнашки, салки и их варианты.

2. Игры на внимание.

3. Игры со сменой мест.

4. Игры с мячом.

5. Игры, подводящие к определенному виду спорта.

6. Русские народные игры.

7. Игры народов мира.

---

Или другой вариант, определяющий содержание раздела по преимущественно развиваемому качеству:

1. Игры для развития ловкости.

2. Игры для развития силы.

3. Игры для развития быстроты.

4. Игры для развития выносливости.

5. Игры для развития прыгучести.

Возможен вариант, когда игры классифицируются по разделам программы:

1. Игры, используемые при изучении легкой атлетики.

2. Игры для лыжной подготовки.

3. Игры для спортивных игр (волейбола, баскетбола, футбола и т.д.)

4. Игры в обучении и занятиях плаванием.

Процесс обучения проходит в несколько этапов: ознакомление, разучивание, закрепление, совершенствование. Подбор и проведение подвижных игр проводился на всех этапах обучения. Сначала давались в игре задания «ктo выполнит задание правильнее, точнее», а уже после этого - «ктo быстрее, бoльше» и т.п.

Рассмотрим особенности проведения игры «Салки». «Салки – по зонам» - площадка относительно количества игроков небольшая, осаленным считается только тот игрок, которого коснулись за заранее установленную зону (левое плечо, колено и др.). В этом случае условия и правила поставлены таким образом, что выигрыш зависит в основном от умения игроков маневрировать и уворачиваться на небольшой территории. Поэтому для такого варианта игры целенаправленно задача звучит как – воспитание ловкости и развитие быстроты.

Другой вариант «Салок», для развития быстроты и ловкости, характеризуется - достаточно большой площадкой; несколькими водящими (2-5 в зависимости от количества играющих); возможностью «выручать» игроков; увеличением общего времени игры; использованием более сложных способов передвижения (прыжки на одной и на двух ногах, гусиный шаг и др.). Первый этап – непосредственно перед началом игры (сразу после рассказа).

1) Для решения образовательной задачи необходимо акцентировать внимание на правильную технику выполнения упражнения. Для этого проводящий игру должен:

- рассказать об особенностях выполнения предложенного в игре технического действия, иллюстрируя своим показом;

- предложить выполнить поставленное задание, подсказывая и исправляя по ходу его исполнение в случае необходимости;

- предупредить о возможных наиболее распространенных ошибках при его исполнении;

- оговорить в правилах игровое наказание за технически неправильное выполнение задания.

Рассмотрим, игру «Мяч в центр» при ее проведении в классе. Исходя из вышеперечисленных требований, для решения задачи по закреплению техники передачи мяча от груди игры преподаватель: во-первых, рассказывает, что данная передача выполняется двумя руками, при выпрямлении рук кисти провожают мяч, ноги слегка согнуты, одна нога стоит чуть спереди, траектория полета мяча должна быть кратчайшей к партнеру (по прямой). Во-вторых, предупреждает о том, чтобы локти не расставлялись слишком сильно в стороны, и одна нога была чуть спереди. В-третьих, оговаривает, что в разбираемой игре за неправильное выполнение техники начисляются штрафные очки.

---