Файл: Игра как метод воспитания (Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 344
Скачиваний: 2
Следующая группа это игры с игрушками (игры с народными самодельными, деревянными, соломенными и глиняными игрушками). Их цель – обогатить знания детей элементами этнографии, ознакомить с разнообразными предметами национальной атрибутики. Игры этой группы способствуют формированию познавательных интересов к трудовой деятельности народа, быту, взаимоотношениям украинцев, обогащают словарь и стимулируют разговорную речь.
Четвертая группа это музыкальные игры, а пятая – игры-развлечения. Их цель – способствовать подъему эмоционального настроя у детей. Они ценны тем, что способствуют развитию эмоционального чувства, формированию черт национального характера, прививают также такие исконные добродетели, как трудолюбие, мягкий юмор, воля и интеллект.
Последняя группа – игры-забавы. Их цель – стимулировать активность детей во время подготовки к игре и принимать участие в играх-забавах. Они развивают находчивость, творческие способности, способствуют развитию выразительной речи детей, в частности интонации [2, с. 90].
Таким образом, на основе проведенного анализа феномена игры в психолого-педагогической теории и практике, следует констатировать, что игра представляет собой метод, средство и форму организации педагогического воздействия на ребенка-дошкольника в условиях доминирующей и естественно комфортной для последнего деятельности.
1.2 Воспитание младших школьников в игровой деятельности
Игра – одна из сфер жизнедеятельности ребенка, подростка сливаясь с трудом, учебой, она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармонического развития личности [1, с. 11]. Так, Г.П. Щедровицкий полагал, что игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей: в этом плане она есть особое педагогическое творение.
В.А. Сухомлинский предлагал считать игру «огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3, c. 28]
К.Д. Ушинский считал, что игра – это свободная деятельность дитяти, в которой формируются все стороны человеческой души, его ум, сердце и его воля [4, с. 57]. С.Т. Шацкий полагал, что игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни [5, с. 93].
На помощь в теоретическом плане (понимании) и в практике (конструирование и использование) приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры в процессе обучения и воспитания, т.е. игры с правилами, подчиненной достижению заранее намеченного игрового (но не практического) результата. В учебно-воспитательном процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема и игрового упражнения.
Дидактическая игра – разновидность игры с применением правил, специально создаваемая педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания детей. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена также на решение основных воспитательных задач. Игра занимает огромное место в системе нравственного, трудового и эстетического воспитания и выступает как средство подготовки к учебной деятельности.
В первые недели и месяцы учитель интуитивно или в соответствии с многочисленными игровыми приемами и методами включает детей в игру и вводит в учебную деятельность. Дети играя, учатся [8, с. 84]. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Поэтому основным типом игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.
Ш.А. Амонашвили считал, что без игры на уроке, невозможно увлечь учеников в мир знаний, сделать их актуальными участниками и творцами урока. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо первокласснику. Воспитанию, развитию и закреплению качеств личности, необходимых школьнику, способствуют такие игры, как «Школа», «Библиотекарь» и т.п. В них отражаются имеющиеся у детей представления о школе, правилах школьного поведения, требованиях учителя, а также их мечты и желания [9, с. 77].
Дидактические игры воспитывают у детей интерес к труду, уважения к трудящемуся человеку, желание и умения работать. Н.К. Крупская полагала, что игра готовит детей к труду. Этой же точки зрения придерживался А.С. Макаренко считал, что игра приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.
Дети воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Чрезвычайно важно, чтобы ознакомление с трудом в процессе игры проходило в определенной последовательности. Чтобы расширить и углубить представления о различных профессиях, вызвать к ним интерес, педагог проводит с детьми беседы. Беседа педагога должна нацеливать школьников на размышление и обобщение, а не на простое перечисление фактов. В связи с этим рекомендуется использовать некоторые приемы: например, предложить ребятам самостоятельно составить рассказ «Кем и как я стал бы работать на стройке и т.п.» [5, с.7].
Дидактическая игра – это важное средство эстетического воспитания, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу. Обдуманный подбор материала помогает формированию художественного вкуса.
Игра оказывает оздоровительное влияние на организм ребенка, создает положительный эмоциональный подъем физических сил, вызывает хорошее самочувствие, развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук, что благополучно сказывается на мозге ребенка. Я.В. Свобода придавал огромное значение физическому воспитанию детей, считая, что, внося в дидактические игры элементы физической минутки, мы не только «оздоравливаем тело, но и осуществляем духовное воспитание».
В играх поведение ребенка, его действия регулируются правилами. Выполнение строго задуманных правил требует от ребенка выдержки, самообладания, дисциплины и честности. Через содержание многих игр дети усваивают культуру поведения (речи, деятельности, взаимоотношений), традиции общества, знания о других народах и т.д.
Л.С. Выготский считал, что дидактические игры требуют от детей выполнения правил, подчинения товарищам и тем самым формируют способность контролировать свое поведение. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
А.С. Макаренко полагал, что неиграющий коллектив никогда не будет настоящим детским коллективом. В коллективных играх выявляются и формируются дети – организаторы, дети – вожаки. Являясь средством умственного воспитания, дидактическая игра способствует накоплению чувственного опыта, развитию сенсорных процессов, внимания, наблюдательности, первичных форм аналитико-синтетической деятельности, памяти. Воспитывает умения выделять существенные главные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения, развивать навыки обобщения и классификации предметов по различным признакам, а также быстроту, гибкость мышления, фонематический слух и связную речь детей. А.С. Макаренко полагал, что только игра ставит ребенка в такое положение, в котором он активно мыслит, действует, комбинирует, находит условия для выявления своих способностей и активности [2, с. 25].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что дидактические игры в работе с детьми, выполняют ряд функций:
1. Дидактическую;
2.Воспитывающую;
3.Социализирующую;
4.Релаксационную.
Использование игрового метода в младшем школьном возрасте используется для эффективности учебного процесса. Дети младшего школьного возраста обладают миропредставлением и своеобразными ощущениями. Мир для него – целостен и един. Такой мир и злой, и добрый, черный и цветной, загадочный и открытый.
Когда дети попадают в школу, целостный мир в его сознании – распадается на факты, понятия и законы. Для того, чтобы понять детей младшего школьного возраста необходимо найти к ним подход. А такой подход заключается в игре. Переход от дошкольника, где игра доминирует и используется практически целый день, к школьнику, где существует учёба большую часть дня – ребенок испытывает большой стресс.
Изучения развития детей, показывают, что в игре, у детей эффективнее развиваются психические процессы, поэтому опираясь на игровой метод, можно включить ребенка в учебную работу. Игра является видом деятельности в условии ситуаций, которые направлены на усвоение и воссоздание общественного опыта, в котором совершенствуется и складывается самоуправление поведением.
В структуры игры, как деятельности личности, входят такие этапы: - этап целеполагания; - планирования; - реализация цели; - анализ результата. Мотивация игры обеспечивается её добровольностью, возможностью выбора и элементам соревнований, удовлетворения потребностей, самореализации и самоутверждения. Структура игры содержит в себе:
1. Роль, взятую на себя;
2. Игровые действия, как средства реализации роли;
3. Игровые употребления предметов (замещение вещей игровыми (условными));
4. Реалистические отношения между играющими;
5. Содержание (сюжет) – область, которая условно воспроизводится в игре.
По мнению некоторых исследователей, как феномен педагогической культуры, игра выполняет такие важные функции:
1. Социализация. Игра – это сильное средство включения ребёнка в систему общественных отношений.
2. Межнациональная коммуникация. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловеческие».
3. Самореализация в игре.
4. Коммуникация. Игра – коммуникативная деятельность, которая позволяет ребенку войти в реальный контекст сложных человеческих отношений.
5. Диагностика. Проявляется в возможности для педагога диагностировать различные поведенческие проявления ребёнка (творчество, интеллект, эмоции и др.).
6. Терапевтическая функция. Игра как средство преодоления разных трудностей, которые возникают у ребенка в общении, поведении, обучении. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.
7. Корректирующая функция. Позитивные изменения и дополнения в структуре личностных показателей ребёнка.
8. Одна из основных функций – развлекательная. Игра – это способ развлечения ребенка, в котором он идёт от развлечения и получения позитива к развитию и образованию.
Игры являются педагогической группой методов организации педагогического процесса. Основным отличием педагогической игры от игры заключается в том, что обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые выделены и обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Таким образом, ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого ребенка. Использование игры формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. При правильном руководстве дидактической игрой она становится школой воспитания.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Анализ школьной программы по физической культуре для детей младшего школьного возврата (1- 4 класс)
Проанализировав школьную программу, мной было выделено следующее: Игры, проводимые в 1-ом классе. Как было выявлено, к анатомо-физиологическим особенностям детей 6-7 летнего возраста относят значительное изменение в опорно-двигательном аппарате, также в поведенческом отношении у ребенка начинают формироваться сочувствие, забота, существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.