Файл: Игра как метод воспитания (Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе).pdf

2) Необходимо создать в игре такие условия и предложить занимающимся такие задания, которые позволят максимально проявить качество координации. Также педагог должен обратить внимание на правила, которые позволяют содействовать воспитанию этого качества и рассказать об игровых наказаниях за нарушения соответствующих правил. Например, в игре «Салки», проводимой для воспитания координации, (пример рассмотренный нами выше) к общему числу правил, необходимо добавить те, которые будут содействовать решению поставленной нами задачи: играющим не разрешается останавливать на месте и стоять, в противном случае участник игры, нарушивший правила становиться водящим.

Второй этап – непосредственно во время игры. Для решения задачи развития координации необходимо четко контролировать выполнение игроками условий и правил игры, позволяющих решить поставленную педагогическую задачу, сформулированную на первом этапе. Необходимо также вовремя исправлять ошибки и начислять штрафные баллы за допущенные нарушения в технике исполнения, что позволит не допустить ее неправильное формирование или закрепление.

Третий этап – во время подведения итогов.

1) Для решения образовательной задачи, помимо общего подведения итогов, руководитель выделяет игроков, которые наиболее правильно с технической (тактической) точки зрения выполняли заданное упражнение. Так в игре «Мяч в центр» при решении задачи по закреплению техники передачи мяча от груди, после того как объявлен общий счет и определена выигравшая команда, преподаватель отмечает игроков, которые технически лучше всех выполняли передачу мяча.

2) Для решения задачи, помимо общего подведения итогов, выделяем игроков, которые наиболее соответствовали избранному качеству. Например, в «Салках», кроме лучшего водящего и лучшего убегающего игрока, отмечаем тех, кто ни разу не остановился и всю игру и активно бегал.

Для проведения большинства подвижных игр требуется инвентарь (кегли, мячи различного размера и назначения, скакалки, обручи, цветные повязки или жилетки, палки и т.д.). Играющим инвентарь раздается только после объяснения игры. Размер игрового поля должен соответствовать возрасту, физическим возможностям игроков, а также правилам самой игры. Содержание игры тщательно разъясняется только, когда учащиеся играют в данную игру в первый раз. При повторном проведении только напоминали основное содержание и поясняли дополнительные правила или условия игры.

Для создания у детей высокой мотивации выполнения игровых действий, важно, используя все средства выразительности, сoздать атмосферу радoсти и придать целенаправленность игрoвым действиям. Целесообразно варьировать подвижные игры, не изменяя их замысел и композицию. Это можно выполнить с помощью следующих приемов:

- увеличение количества повторений;

- усложнение двигательного содержания;

- изменение привычного размещения играющих на площадке;

- смена сигнала (звуковой на зрительный, зрительный на словесный);

- усложнение правил.

В связи с большим объемом двигательных действий применение групповых форм работы становится неизбежным. Подвижных игр в рамках основных уроков нет в связи с недостаточностью учебного времени и большим объемом двигательных действий. Кроме того, необходимо использовать занятия легкой атлетикой для направленного воспитания общей выносливости циклическими передвижениями. Поэтому подвижные игры проводятся только в рамках третьего часа физической культуры и подобраны в соответствии с решением образовательных задач, решаемых основными уроками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя более комфортно и не испытывал больших психический нагрузок, в его учебную деятельность включают игровую деятельность. Такая деятельность, в основном, содержится на уроках по физической культуре.

В первом классе у детей происходят значительные изменения в опорнодвигательном аппарате, а также, у детей начинают формироваться: забота, сочувствие. А значит, сюжетно-ролевая игра остается ведущей деятельностью ребенка. В этом возрасте учителя физической культуры проводят игры, благодаря которым формируется опорно-двигательный аппарат и дисциплинированность. К таким играм относятся: гуси-лебеди, пятнашки, караси и щука. Также, проводятся командные игры, в которых необходима помощь игрока.

Развитие двигательных функция, которые обеспечивают быстроту реакций, свойственно детям 8-9 лет, это учащиеся второго класса. Дети в этом возрасте хорошо адаптируются к скоростным нагрузкам, и этому возрасту присуще высокая растяжимость связок. Поэтому, в этом возрасте используют такие подвижные игры, как: кошечка, жираф, гигантские шаги, меняйся местами.

У детей третьего класса продолжают формировать и развиваться двигательные функции. У детей высокие результаты в тех видах, где значимое место занимает быстрота. Также, происходит формирование координации движений. На уроках используются такие игры, как: кошки и мышки, мяч в корзине.

В четвертом классе идет приобщение и заинтересованность ребенка к различным видам спорта. В этом возрасте ребенка необходима привлечь к какому-либо виду спорта. поэтому учителя на уроках физической культуры используют подвижные игры. приближенные к спортивным. Например: пионер бол, мяч среднему, вышибалы, эстафета по кругу.

Теоретическое изучение позволило сформулировать следующие выводы:

- Применение игрового метода в младшем школьном возрасте способствует совершенствованию учебного процесса на занятиях физической культуры.

- Благодаря игре, у младших школьников эффективнее развиваются процессы мышления, поэтому, игровой метод благоприятно сказывается на процессе обучения.

- Наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. М.: Педагогика, 2016. 250 с.
2. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома. Ростов н./Д.: Феникс, 2019. 256 с.
3. Бондаревский Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Знание, 2016. 48 с.
4. Детские подвижные игры / Сост. В. Гришков. Новосибирск: Кн. изд-во, 2018. 96 с.
5. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. М.: РГУ, 2017. 56 с.
6. Жуков М.Н. Спортивные игры. М.: ЮНИТИ, 2017. 328 с.
7. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 2017. 152 с.
8. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Нов.шк, 2016. 368 с.
9. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2018. 288с.
10. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. М.: Советский проспект, 2015. 254 с.
11. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: АСТ, 2016. 244 с.
12. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Г.И. Погадаева. М.: ФИС, 2019. 496 с.
13. Степанов Т.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут: СурГПИ, 2016. 170 с.
14. Физическая культура. / Под ред. Б.И. Загорского. М.: Высш. шк., 2018. 383с.
15. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2017. 480 с.
16. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Тюмень: ТГУ, 2018. 174 с.