Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Педагогические условия применения дидактических игр как средства).pdf

К условиям развития познавательного интереса можно отнести:

1) недосказанность: на самом интересном факте, события, ситуации педагог останавливается и дает возможность детям додумать, найти ответ, выход и тому подобное;

2) создание педагогом проблемных ситуаций: педагог не дает знаний в готовом виде, а учит детей путем различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение и др.) прогнозировать, предполагать, искать истину, познавать, открывать что-то новое для себя; целесообразно выбирает методы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Выбор того или иного метода зависит от материала и уровней развития детей;

3) опора на жизненный опыт детей, яркие примеры из жизни. Такие приемы обеспечивают субъект-субъектное диалоговое взаимодействие с детьми, вызывают и усиливают интерес к дидактической игре, у детей появляются ощущение реальной жизни, формируется реальная картина мира. Дети любят делиться своими впечатлениями, опытом, примерами. У них развивается связная речь, формируется нравственное сознание, воспитываются личностно и общественно-ценные качества и свойства, поскольку педагог корректирует их взгляды, понимание, оценочные суждения;

4) создание ситуаций защиты мыслей: дошкольники учатся защищать свое мнение, позицию. Педагог поощряет детей приводить примеры, аргументы, факты, доказательства, пользоваться приобретенными знаниями. Это способствует формированию «Я-концепции», достоинства, уверенности, развивает психологические процессы, активизирует познания;

5) использование загадок. Загадка активизирует деятельность ученика, вызывает потребность подумать. Услышанная загадка напрягает все поисковые эмоции, появляются догадки, мгновенно ребенок представляет, вспоминает, сравнивает, сопоставляет, анализирует и выбирает одну из них. Процесс поиска отгадки приносит ей удовольствие, потому удовлетворяется ее познавательная потребность, снимается познавательная противоречие;

6) использование интерактивных технологий. Сущность интерактивного обучения состоит в активном привлечении всех детей в процесс познания. Интерактивное обучение предполагает постоянное, активное взаимодействие всех участников процесса.

Дидактическая игра повышает мотивацию учебной деятельности, стимулирует инициативу и творчество, активизирует познавательную деятельность детей, развивает познавательный интерес. Дидактическая игра основана на соревнованиях в знаниях. Познавательная активность стимулируется конкурентностью, состязательным характером игры. Дети чувствуют радость победы, радость творчества. Это дает ребенку уверенность, веру в свои силы, повышает самооценку и вдохновляет на дальнейшие свершения.

Чтобы дидактические игры решали возложенные на них задачи, необходимо соблюдать определенные условия их организации, которые были определены на основе анализа психолого-педагогической литературы: 1) необходимо четко определять дидактическую цель игры; 2) следует проводить инструктаж о правилах игры, ее хода, критериев оценки; 3) нужно предвидеть возможность усложнения игры; 4) целесообразно стимулировать и предусматривать коллективное взаимодействие дошкольников, совместное обсуждение, взаимный контроль и оценку; 5) процесс игры должен направляться и руководствоваться педагогом, при этом он может принять участие в игре как равноправный участник; 6) не следует допускать многократного повторения одной и той же игры; 7) способ подсчета результатов игры (конечных и промежуточных) должен быть простым и понятным, соответствовать реальным возможностям и особенностям игры.

Выводы по первой главе

1. Результаты исследований игр современных дошкольников доказывают, что сегодня изменились игры и игрушки, в которые играют дети, игровая деятельность в целом. Она исчезает из жизни старших дошкольников, вытесняется ранним обучением. Однако, именно дидактические игры, являясь играми с правилами – играми, организуемые взрослым в целях обучения и воспитания, могут быть эффективным современным средством развития психики старших дошкольников. Успешное освоение ребенком психологического механизма игры – превращения – при включении дошкольника в различные виды дидактических игр будет способствовать развитию его психических процессов, свойств и состояний. Следовательно, проблемы, связанные с изучением психологических механизмов игры и их влияния на психическое развитие дошкольников, не теряют своей актуальности.

2. Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольноговозрастаподразумевает:дифференцированное восприятие; четкое логическое мышление и запоминание; аналитическоемышление(способностьвоспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями); интегрированное осмыслениевоспринимаемого материала; рациональный подход к объективной действительности; познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения за счет дополнительных занятий; овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т.д.; развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций.

3. Эффективность дидактических игр в развитии умственных способностей дошкольников подготовительной группы обеспечивается следующими педагогическими условиями: 1) необходимо четко определять дидактическую цель игры; 2) следует проводить инструктаж о правилах игры, ее хода, критериев оценки; 3) нужно предвидеть возможность усложнения игры; 4) целесообразно стимулировать и предусматривать коллективноевзаимодействие дошкольников, совместное обсуждение, взаимный контроль и оценку; 5) процесс игры должен направляться и руководствоваться педагогом, при этомон может принять участие в игре как равноправный участник; 6) не следует допускать многократного повторения одной и той же игры; 7) способ подсчета результатов игры (конечных и промежуточных) должен быть простым и понятным, соответствовать реальным возможностям и особенностям игры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Результаты исследования умственных способностей

дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

С целью изучения особенностей умственного развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший в себя  методику диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер). Рассмотрим ее подробнее.

В исследованиипринималиучастие 15 детей 6-6.5 лет. Исследование проводилось в ГБДОУ № 118 города Санкт – ПетербургаВыборгскогорайона

Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер). По мнению Л.А. Венгера и его коллег, в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий ‑ перцептивными и мыслительными. Исследователи выделили 5 типов познавательных действий, из которых 3 типа перцептивных действий (перцептивное моделирование, действия идентификации, приравнивание к эталону), и 2 типа мыслительных действий (наглядно-образное мышление и логическое мышление). На основе этого была разработана методика, позволяющая определить уровень интеллектуального развития для дошкольников.С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень мы обозначили через 1, средний – через 2, высокий – через 3.

В таблице 2.2. содержится информация о соответствии между измеряемыми параметрами и отдельными методиками, входящими в диагностический комплекс.

Таблица 2.2.

Соответствие между измеряемыми параметрами и методиками, входящими в методикудиагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер)

Целью констатирующего эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей интеллектуального развитиядетей до внедрения программы развития умственных способностей дошкольников средствами дидактических игр. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеописанных диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях развития дошкольников.

В соответствии с указанными задачами констатирующий эксперимент состоял из 4этапов: 1) непосредственное экспериментальное исследование интеллектуальной сферы дошкольников; 2) обработка полученных данных; 3) распределение дошкольников по кластерам методом кластерного анализа; 4) характеристика полученных кластеров.

Таблица 1.

Результаты констатирующего этапа исследования

Рис.1. Результаты констатирующего этапа исследования по методике Венгера

(в баллах)

Распределение по уровням осуществлялось следующим образом:

Высокий уровень: 68-100% от максимального кол-ва баллов.

Средний уровень: 34-67% от максимального кол-ва баллов.

Низкий уровень - 0-33 % - от максимального кол-ва баллов.

В первом задании первой серии дети допускали ряд типичных ошибок, к примеру:ребенок вместо фигур, расположенных по диагонали, соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соединения (кружка) назад. Отмечались отдельные случаи, в которых постоянно нарушается и правило непрерывности узора. В двух случаях мы отметили, что соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места.

Во втором задании наиболее частыми были такие ошибки: вместо соединения «квадрат — треугольник» ребенок соединяет треугольник с квадратом, т. е. нарушает последовательность соединения элементов. При его проведении нарушается одно из правил, предписанных инструкцией (требующей, чтобы каждое новое соединение начиналось с той фигурки, где кончилась линия предыдущего соединения). Тем самым прерывается линия узора. Происходит возвращение на уже занятую «зону».

При выполнении заданий 2 серии мы выявили, что скругленные контуры у эталонов часто сбивают детей, в некоторых случаях, дети терялись при наличии множества деталей (к примеру, кукла), отвлекались от самого контура. Также около трети детей были склонны делать случайный выбор не меньше одного раза из четырех предоставленных диагностических листов.

Задание 3 серии дети выполнили хорошо, у 60% детей хорошо получилось выполнить задачу, они понимали суть задания. Некоторые дети очень торопились, поэтому давали неверные ответы. Повторение инструкции в 20% случаев помогало устранить ошибки. Мы отметили, что пять детей очень ориентируются на экзаменатора для одобрения или подсказки.

Задание 4 оказалось наиболее сложным из всех, поскольку содержало больше всего непохожих друг на друга заданий. Дети терялись в письмах и ломаных к ним, их сбивали небольшие элементы. Основная масса детей долго думала, сомневалась.

В 5 задании дети очень путались, поскольку соотнесение с нарисованным элементом в основном нужно было проводить по нескольким параметрам, к примеру, форма и величина, поэтому лишь 13,3% детей справились успешно

Исследование при помощи методики диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер) показало, что по параметру «перцептивное моделирование» и «действия идентификации» низкий уровень присущ 30,0% дошкольников, средний – 53,3%, высокий – 16,7%; по параметру «приравнивание к эталону» низкий уровень характерен для 33,3% испытуемых, средний – для 50,0%, высокий – для 16,7%; по параметру «наглядно-образное мышление» низкий уровень определён у 36,7% детей, средний – у 43,3%, высокий – у 20,0%; по параметру «логическое мышление» низкий уровень продемонстрировали 26,7% испытуемых, средний – 60,0%, высокий – 13,3% (Рисунок 2.4.).