Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Педагогические условия применения дидактических игр как средства).pdf

У старшего дошкольника постепенно совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления – повышается острота зрения, точность цветоразличения, развивается слух. Знакомство детей с цветом, формой, пространственным расположением предметов способствует накоплению запаса представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые становятся всё более устойчивыми. Наряду с восприятием совершенствуется и внимание дошкольников. Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, вызываемое внешне привлекательными предметами, событиями и людьми, то у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному сосредоточению внимания, особенно если оно регулируется речью. Развитие памяти у дошкольников также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

Формирование и воспитание памяти дошкольников, так же как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели. Поэтому содержание запоминаемого и припоминаемого определяется тем, что ребенку непосредственно нужно и интересно. Запоминание впрок в целях отдаленного использования материала, т. е. запоминание, носящее характер заучивания, осуществляется ребенком с большим трудом и то лишь в конце дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Развитие памяти тесно связано с развитием мышления. Так, Н.Н. Палагина отмечает, что в дошкольном возрасте функционируют и развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое. Каждый из них по-своему обеспечивает установление связей и отношений, обобщение свойств предметов. Это даёт детям возможность предвидеть результаты действия, планировать их, находить причины успехов или неудач [Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология / Н.Н. Палагина. – М.: МПСИ, 2005 С.124]. Наглядно-действенное мышление обеспечивает решение таких задач, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, направлено на достижение практического результата: доставание, соединение, измерение предмета. Образное мышление позволяет рассуждать о явлениях, находящихся за пределами личного опыта, но образы привносят в эти суждения много внешнего, несущественного. Предпосылкой логического мышления служит знаковая функция сознания, умение действовать как с реальными предметами, так и с их заместителями, названиями, знаками, рисунками.

Советские психологи рассматривают генезис памяти и развитие как такой процесс, который детерминирован взаимодействием субъекта с окружающей действительностью и в котором существенное значение имеет деятельность самого субъекта, определяемая ее целями и содержанием. Ребенок не пассивно запечатлевает любые внешние воздействия, а активно удерживает то, с чем вступает во взаимодействие и от чего зависит достижение положительного результата его деятельности. Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребенку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.

У ребенка дошкольного возраста наряду с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые ее формы. Как показывают психологические исследования (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко [Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Основа, 2001] и др.), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственномнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям представляет собой сложный процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребенок выделяет и осознает мнемическую цель, затем он начинает использовать соответствующие этой цели действия и операции. Первоначально мнемическая цель (цель запомнить или припомнить) ставится перед ребенком взрослым и формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие задачи, у самого ребенка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем: он научается самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель [Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964].

Следует отметить, что дети дошкольного возраста очень часто имеют эйдетическую память (представления, очень полно, детально воспроизводящие увиденное или услышанное, получили в психологии название эйдетических представлений). Эта способность к эйдетическим представлениям сохраняется на протяжении дошкольного детства и с переходом к школьному возрасту, как правило, исчезает. Благодаря эйдетизму малыши очень легко запоминают, где какая картинка в книжке и что на ней нарисовано. Они хорошо знают тексты знакомых сказок и легко замечают малейшие неточности, легко заучивают короткие стихи ипотешки, особенно если они ритмичны и эмоционально затрагивают ребенка.

Именно в этот период начинают закладываться элементы опосредованного запоминания. Самая простая организация материала помогает ребенку удержать в памяти больше, чем обычно. Так, например, детям предлагали для рассматривания картинки с изображением различных предметов, затем ребенка просили по памяти назвать предметы, изображенные на картинках. В другом случае детям давали те же картинки и они должны были разложить их по различным игровым уголкам групповой комнаты в зависимости от содержания: картинки с изображениями предметов для кухни – на «кухню», предметы, связанные с больницей, – в «уголок врача» и т.п. Оказалось, что во втором случае дети запоминали значительно больше названий предметов, чем в первом, так как самая простая логизация материала повышает уровень запоминания.

В дошкольном возрасте также все большую роль в осмыслении материала детьми играет слово, речевое опосредствование. Влияние речевого опосредствования при установлении смысловых связей на эффективность запоминания у детей дошкольного возраста было прослежено Т.В. Ендовицкой. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти. Как показывают данные исследования Н.А. Корниенко, на протяжении дошкольного детства темп развития запоминания словесного материала превышает темп развития запоминания наглядного материала. Причем наибольший сдвиг в развитии памяти на словесный материал наблюдается в возрасте от 4 до 5 лет [Корниенко Н.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности / Н.А. Корниенко. – Новосибирск, 1998.].

В.С. Мухина отмечает, что в дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты [Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. С.248]. От выяснения наиболее очевидных связей и отношений вещей дошкольники постепенно переходят к пониманию более сложных причинно-следственных связей – к концу дошкольного возраста они начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.

По утверждению Р.С. Немова, развитие интеллектуального мышления ребенка – это развитие его логической мыслительной деятельности и речи [Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2016.]. Ученый выдвинул идею о том, что ребенок старшего дошкольного возраста, пользуясь совокупностью выработанных общественно-сенсорных эталонов, овладевает некоторыми целесообразными способами обследования внешних свойств объектов. Их использование дает ему возможность дифференцированно осознавать, воспринимать, анализировать сложные предметы и явления. Старшим дошкольникам доступно понимание и осмысление общих связей, отношений, закономерностей и принципов, лежащих в основе научного знания.

Таким образом, интеллектуальное развитие – это и процесс, и степень познавательной, мыслительной деятельности развивающейся личности в многообразных ее проявлениях: познавательных процессах, знаниях, умениях, способностях, рассуждениях, таланте и др. Оно реализуется в результате воздействия на человека окружающей среды, жизненных условий и обстоятельств. Немалое значение здесь имеет и наследственный фактор задатков и таланта. Однако определяющая роль в интеллектуальном развитии ребенка принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию, формированию умственных и творческих способностей. Как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие, интеллектуальное воспитание включает организацию и руководство процессом поэтапного освоения знаний и умственных действий, управление процессом вырабатывания системы познавательных способностей и интеллектуальных действий.

Успешное интеллектуальное развитие и формирование ребенка предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний, развития особого внимания и осмысливания результатов обучения. Ребенок должен владеть систематическим, планомерным и расчлененным восприятием, основными элементами понятийного аппарата к изучаемому материалу, обобщенными формами мыслительной деятельности, смысловым запоминанием и основными логическими операциями и действиями. Однако мышление ребенка остается, прежде всего, образным, основывающимся на объективных реальных действиях с предметами, их субститутами. Интеллектуальное развитие предполагает также формирование у детей первоначальных умений в области учебно-познавательной деятельности, в частности, умение выделять основную учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель учебной деятельности.

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что интеллектуальное развитие детей старшего дошкольноговозрастаподразумевает:дифференцированное восприятие; четкое логическое мышление и запоминание; аналитическоемышление(способностьвоспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями); интегрированное осмыслениевоспринимаемого материала; рациональный подход к объективной действительности; познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения за счет дополнительных занятий; овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т.д.; развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций.

1.3. Педагогические условия применения дидактических игр как средства развития умственных способностей старших дошкольников

Важнейшим условием применения дидактических игр как средства развития умственных способностей детей является создание благоприятной атмосферы познавательной деятельности на занятиях. Она обеспечивается гуманистической направленностью педагога: постановкой гуманных целей, подбором наиболее целесообразных средств воздействия на детей, гуманным отношением к ним. Любовь к детям, забота, доброта, отзывчивость, поддержка, создание ситуаций успеха для каждого ребёнка способствуют творчеству, развитию интеллектуальных умений и навыков, формируют чувство достоинства, развивают познавательный интерес.

Устойчивое позитивное отношение, демократическое руководство, стиль общения с детьми на основе заинтересованности в совместной творческой деятельности, дружеских отношений, привязанности создают доброжелательный психологический климат, вдохновляют детей, убеждают их в своих силах, учат преодолевать трудности, активизируют познавательные процессы.Важным условием формирования познавательных интересов детей подготовительной группы является их увлечение в начале занятия, эффективная организация и мобилизация детей, мотивация, четкое определение задач, ориентация на плодотворное сотрудничество. Без понимания детьми значимости знаний, которые они получат на занятии, интерес не пробуждается, в силу вступает так называемая насильственная, принудительная педагогика, эффективность которой очень низка.