Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Педагогические условия применения дидактических игр как средства).pdf

Рис.2. Результаты констатирующего этапа исследования по методике Венгера

(в уровнях)

Полученные результаты позволяют утверждать, что разработка программы развития умственных способностей детей подготовительной группы является насущной необходимостью.

2.2. Программа развития умственных способностей детей подготовительной группы средствами дидактических игр

Пояснительная записка.Проблема раскрытия механизмов интеллектуального развития человека является одной из актуальных проблем современной психологии, хотя сама по себе она не нова. Данной проблеме посвящено множество психологических исследований, как за рубежом, так и у нас в стране. Теоретические основы формирования интеллектуальных умений широко представлены в работах таких отечественных ученых, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

У детей семи лет формируется познавательный потенциал, развиваются мыслительные процессы, мотивация предметно-операциональной, игровой, трудовой, творческой деятельности и общения.Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в младшем школьном возрасте формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец утверждал, что если соответствующие интеллектуальные качества не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства и младшего школьного возраста, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности оказывается трудно или вовсе невозможно.

Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности детей семи лет, мы считаем, что именно в ней можно найти резервы, позволяющие осуществить интеллектуальное развитие ребенка. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Очень велико значение дидактической игры для интеллектуального развития детей. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Дидактические игры, используемые в работе с детьми, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Все это делает дидактическую игру важным средством интеллектуального развития детей семи лет.

В настоящее время существуют противоречия между востребованностью практиков в научно-обоснованных рекомендациях по интеллектуальному развитию современных детей семи лет посредством дидактических игр и недостаточной разработанностью этой проблемы в литературе. Все вышесказанное и определило разработку программы для интеллектуального развития детей семи лет посредством дидактических игр.

Периодичность встреч ‑1 раз в неделю. Общая продолжительность программы – 3 месяца. Вся организованная деятельность выполняется в приемлемом для группы темпе. Каждое мероприятие рассчитано на 25-30 минут и начинается с игр на внимательность, которые позволяют сконцентрировать внимание, погрузить детей в особую игровую атмосферу, быстро и без усилий настроиться на специфическую групповую работу.Посредством использования дидактических игр можно целеустремленно влиять на интеллектуальное развитие детей.

Целью программы являлось интеллектуальное развитие детей семи лет посредством дидактических игр.

Основными задачами программы являлись: 1) развитие сенсорных, интеллектуально-познавательных способностей детей; 2) обогащение словаря и развитие речи-суждения, речи-умозаключения, речи-доказательства; 3) развитие умений моделирования; 4) развитие мелкой моторики; 5) побуждение мотивации к успешной интеллектуально-познавательной деятельности.

Теоретико-методологической основой для составления данной программы интеллектуального развития детей семи лет посредством дидактических игр послужили работы как отечественных, так и зарубежных ученных (Б.Г. Ананьев, А.В. Бондаренко, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.И. Сорокина, А.П. Усова).

Содержание психологической работы по интеллектуальному развитию детей семи лет осуществлялось с опорой наряд принципов: 1) здоровьесберегающий– учет психофизиологических особенностей, создание психоэмоционального благополучия ребенка; 2) деятельности (включение ребенка в субъект-субъектное взаимодействие во всех компонентах интеллектуально-познавательной деятельности); 3) универсальности (развитие умений переноса полученных знаний в новые условия, установление связи, зависимостей и элементарных закономерностей); 4) вариативности (учет интереса и наклонностей детей).

Программа интеллектуального развития детей посредством дидактических игр позволяет развивать визуальное, аудиальное, тактильное восприятие, память, внимание; развивать зрительно-пространственную ориентацию; развивать наглядно-образное, творческое и комбинированное мышление; строить логические цепочки, развивать произвольную сферу и согласовывать свою сферу с действиями взрослого и других детей.

Основной блок дидактических игр в данной деятельности направлен на развитие интеллектуальных умений, таких как умение слушать и слышать, выделять главное (общее и отличительное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать.

Программа интеллектуального развития включает в себя 3 этапа, которые реализуются в следующем порядке.Первый этап – ориентировочный (2 занятия). Цель этапа: сконцентрировать внимание детей на игровые правила, погрузить детей в особую игровую атмосферу, быстро и без усилий настроиться на специфическую работу.Второй этап – развивающий (8 занятий). Цель этапа – развитие у детей интеллектуальных умений, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать логическую цепь суждений.Третий этап – закрепляющий (2 занятия). Цель этапа – создание условий для применения знаний, умений, навыков в повседневной жизни. Применение дидактических игр закрепляющего характера.Более подробно этапы и тематика организованной образовательной деятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Система организованной деятельности по интеллектуальному

развитию дошкольников подготовительной группы

Содержание этапов и дидактических игр приведено в Приложении 1.

Занятия проводятся с группой из 15 дошкольников. Продолжительность одного занятия - от 20 до 30 мин.

Периодичность проведения занятий - 1-2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня сформированности мыслительных процессов у детей и темпов их продвижения. Каждое задание «проигрывается» несколько раз в разном материале в течение нескольких занятий.

На первом занятии педагог знакомит детей с первыми двумя играми, дает каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На следующих занятиях проигрываются уже знакомые детям игры и предлагается одна новая.

Задача педагога - стимулировать умственную активность детей, побуждать к игре тех, кто сознательно отмалчивается, последовательно формируя мнение о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожи друг на друга.

Общие рекомендации к предложенным играм:

• Ни в коем случае не прекращать шутливых, непредсказуемых и неожиданных ответов, так как зачастую именно они являются наиболее ярким проявлением нестандартности мышления.

• Педагогу важно установить «золотую середину» между количеством и качеством ответов: с одной стороны, стимулировать как можно большее число различных ответов, с другой - прежде всего поощрять оригинальные, творческие решения.

• Обязательными условиями эффективности проведения игр является обсуждение детьми всех предложенных вариантов.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию умственных способностей на этапе контрольного эксперимента

В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на развитие умственных способностей дошкольников на этапе контрольного эксперимента, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное диагностирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Ниже представлены результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 3.

Результаты констатирующего этапа исследования

Рис.3. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов исследования

Как видно из диаграммы, значительный прирост наблюдается в случае деятельности, связанной с приравниванием к эталону. Также нельзя не отметить то факт, что прирост по остальным показателям составил е менее 5-ти баллов, что соответствует сокращению детей с низким уровнем на 20-30% в сравнении с констатирующим этапом исследования.

Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер) выявила, что по параметру «перцептивное моделирование» и «логическое мышление» низкий уровень присущ 6,7% испытуемым, средний – 56,7%, высокий – 36,7%; по параметрам «действия идентификации» и «наглядно-образное мышление» низкий уровень характерен для 10,0% детей, средний – для 56,7%, высокий – для 33,3%; по параметру «приравнивание к эталону» низкий уровень продемонстрировали 10,0% дошкольников, средний – 50,0%, высокий – 40,0% (Рисунок 2.8.).

Рис.4. Результаты контрольного этапа исследования (по уровням)

Таблица 4.

Количественная оценка динамики уровня интеллектуального развития