Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

3. Работа с одарёнными детьми на базе общеобразовательной школы.

3.1. Пути воспитания одаренных детей.

На базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения Средняя Общеобразовательная школа № 2 города Ливны проводится работа с одаренными детьми. Она осуществляется в три этапа:

1 этап – это анамнестический. Он происходит на первой ступени обучения. Здесь учитываются успехи одаренных детей, непосредственно для их дальнейшего выявления. Мы берем олимпиады, конкурсы, всевозможные творческие работы, а так же учитываем беседу с учителем – так в нашей школе составляется база данных одаренных детей школы.

2 этап – диагностический. Уже на этом этапе проводится оценка способностей и особенность ребенка непосредственно индивидуально.

3 этап – когда формируются, развиваются и углубляются необычные способности ребенка, его профильная направленность. Разумеется третий этап работы с одаренными детьми – это этап, где основную роль отводят педагогам. Их задача сформировать и углубить способности талантливых детей. Всё должно проводиться двумя группами педагогов:

1. Учителями, которые вводят ученика в сферу учебного предмета. Их задача стимулировать и поддерживать интерес к предмету, закладывать основы знаний, а так же отрабатывать с ребенком технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;
2. Наставниками, играющими важную роль в индивидуальном обучении одаренных детей:

– выполнение статуса научного руководителя, который приводит ребенка на более высокий профессиональный уровень в работе над той темой, которую выбрал сам ученик;

– мониторинг и координирование работы всех лиц, которые заинтересованы и задействованы в обучении и судьбе одаренного учащегося;

– обеспечение одаренного ребенка необходимым ему общением;

– осуществление контакта с родителями ребенка.

Роль наставника могут выполнять родители, учителя, психологи или приглашенные специалисты, которые готовы заняться индивидуальной работой с тем или иным одаренным ребенком. Главная цель наставника – взять за основу диалог и совместный поиск, помочь своему подопечному найти наиболее эффективный план индивидуального роста, опираясь на развитие его навыков к самоопределению и самоорганизации. Учащийся может, как выбрать, так и отказаться от работы с наставником. Однако же одаренные дети в большинстве случаем нуждаются в «своём» учителе. Часто учителя, вместо того, чтобы качественно изменять задания для особенных детей, используют тактику количественного увеличения заданий. А всё это потому, что учителя порой не могут выявить одаренных детей, и равнодушны к их проблемам и особенностям. Поэтому построение деятельности учителей в нашей школе в процессе обучения одаренных учеников отвечает следующим характеристикам:

- разработка гибких, индивидуализированных программ

- создание теплой, эмоционально безопасной и доверительной атмосферы в классе

- предоставление учащимся обратную связь

- уважение личности

- формирование у ученика положительной самооценки

- уважение к ценностям, поощрение творчества и воображения

- развитие умственных процессов высшего уровня

Подходящим учителем для одаренных детей может быть тот, кто, прежде всего, отличный учитель-предметник, который прекрасно знает и любит свой предмет. К тому же, он должен обладать теми качествами, которые необходимы в общении и работе с любым одаренным школьником.

Учителя нашей школы, которые работают с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информацию и реже решают задачи за ученика. Вместо этого они предоставляют возможность ответить на вопросы самим ученикам. Их принцип – больше спрашивать и меньше объяснять. Задавая гораздо больше вопросов, они провоцируют учащихся выходить за пределы начальных ответов. Учителя чаще пытаются понять, как ученик пришел к выводу, решению или оценке. Словно психотерапевт, учитель избегает реагировать на каждое высказывание; внимательно, с интересом слушает ответы, но не дает оценку, а показать, что они их принимают. Такое поведение провоцирует большее взаимодействие учеников друг с другом, самостоятельность и смекалку. Чаще комментируя идеи и мнения одноклассников, ученики оказываются в меньшей зависимости от учителя.

3.2. Обучение одаренных детей.

Возникает вопрос – как и чему учить детей с незаурядными умственными способностями, как помочь их оптимальному развитию и росту? В нашей школе программы для одаренных детей отличаются от обычных учебных программ. Обучение таких детей отвечает их существенным потребностям.

В ходе работы с одаренными детьми было выявлено, что они обладают некоторыми общими особенностями, которые учитывают составленные специально для них учебные программы. К таким общим особенностям относятся:

1. Дети быстро схватывают смысл принципов и понятий. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
2. Как только появляется заинтересованность в определенной проблеме – одаренные дети испытывают потребность сосредоточиться и разобраться в ней. Причем эта потребность достаточно редко может быть удовлетворена при традиционном обучении. Ее необходимо реализовать в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа.
3. Навыки рассуждения, а так же умение подмечать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
4. Из-за своего различия со сверстниками, дети испытывают обеспокоенность и тревожность. Чтобы лучше понять себя, а так же принять других, включают в учебную программу аффективный компонент.
5. В рамках индивидуальных программ обучения одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам.
6. В процессе учета особых потребностей и возможностей детей с общей одаренностью, а так же цели обучения таких детей, возникли необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одаренных детей.

Программы обучения включают:

1. изучение тем и проблем более широко и глобально. Это позволяет учитывать интерес детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2. использование в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
3. предположение изучения проблем «открытого типа», которые позволяют учитывать предрасположенность детей к исследовательскому складу ума, проблематика обучения и прочее, а также формирование навыков и методов исследовательской работы;
4. принятие во внимание интересов одаренного ребенка и максимальное поощрение углубленное изучение тем, которые выбрал сам ребенок;
5. обеспечение гибкости учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения;
6. поддержание и развитие самостоятельности в обучении;
7. гарантирование наличия и свободного использования разнообразных источников и способов получения информации;
8. обучение детей грамотно оценивать результаты своей деятельности с помощью содержательных критериев, формирование навыков публичного обсуждения и умения отстаивать свои идеи и результаты творческой работы;
9. включение элементов индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Инициаторами разработок гибких программ обычно являются психолог, наставник, классный руководитель или учитель-предметник. Иногда эту роль на себя берут сами родители или даже старшеклассники, ответственные и заинтересованные в судьбе одаренных учащихся.

Для того, чтобы разработать содержание учебных программ, в нашей школе применяют три основные стратегии – это ускорение, углубление и обогащение.

Ускорение (то есть увеличение скорости обучения, быстрое продвижение у более высоким познавательным уровням).

Уровень и скорость обучения должны соответствовать потребностям ребенка. В противном случае наносится вред его познавательному и личностному развитию. Одаренный ребенок на обычных занятиях при стандартной программе чувствует себя так, как если бы обычного ученика поместили в класс для детей с задержкой умственного развития.

Ребенку ничего не остается, кроме как приспособиться, подстроиться под одноклассников. Он становится на них похож, подстраивает выполнение заданий по качеству и количеству. У невнимательного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Поэтому в подобных ситуациях в нашей школе используют стратегию ускорения, учитывая основные требования включения учащихся в учебные программы, спроектированные с применением ускорения, а именно:

• учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

• дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

• необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Такая стратегия является наилучшей для детей с математическими способностями и предрасположенностью к иностранным языкам. С помощью ускорения появляется возможность учесть потребности и силы определенной категории детей, которые отличаются ускоренным темпом развития.

В МБОУ СОШ №2 г. Ливны уществуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Углубление. Это тот случай, когда ребенок обнаруживает особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или деятельности. То есть предполагается углубленное изучение тем, дисциплин или областей знания.

Например, в нашей школе есть такая форма углубления, как перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности и интересы. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. В нашей школе это профильное обучение в старших классах.

Обогащение. Эта стратегия ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Она предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Одаренный учащийся в этом случае получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Сопоставления стратегий ускорения, углубления и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно. А методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенная в порядок система поиска и обучения одаренных детей является важнейшим компонентом, способствующим созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического и культурного потенциала страны. Плодотворность этого развития определяет создание интеллектуальной элиты, которая фактически формирует развитие науки, экономики, техники и культуры.

Важнейшим стремлением развития современной школы является программа поиска, практического исследования, обучения, воспитания и развития талантливых детей, которая нацелена на подготовку творческого человека, одаренных специалистов и продуктивном их применении. В основополагающем плане общеобразовательных организаций России отмечается: "Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с курсами по выбору для учащихся X-XI классов, с индивидуальным учебным планом для одаренных детей" (Н.О., 1995, N4, с.5).

Главные компоненты воспитания и обучения одаренных детей – это и правильное воспитание, и информирование родителей, и правильная подготовка учителей – их подготовка к разнообразным трудностям и радостям работы с молодыми дарованиями. Даже медицина должна обладать соответствующей подготовкой, чтобы иметь дело с одаренными детьми. Многие болезни, в особенности психосоматические, у них протекают весьма специфично и встречаются часто.