Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.pdf

Новые и порой более эффективные пути часто отвергаются, и выбор делается старого и проверенного. Родители желающие сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может оказаться лучшим.

Нужно отметить резвившийся у талантливых детей механизм защиты – это их чувство юмора. Умение разглядеть смешное в неловкой или грустной ситуации – родителям стоит поощрять это. Но не забывать, что смех иногда скрывает обиду и боль, а ребенок смеется, чтобы не заплакать.

Однако, это прекрасное свойство видеть смешное в разных ситуациях иногда является открытой дверью к принятию одаренного ребенка обществом.

1.2. Проблемы и роль родителей в воспитании одаренных детей.

Можно выделить два уровня проблем родителей одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе.

Уже сразу после рождения ребенка родители сталкиваются с первыми проблемами. Из-за его повышенной активности возникает масса неудобств, например проблемы со сном и едой. Далее приходят трудности из-за повышенной познавательной активности малыша. Разумеется, подобная активность порождает неприятные последствия – сломанные телефоны и электроприборы, разобранные механизмы – все, что попадается на пути одаренного ребенка, может стать предметом его непомерного любопытства.

В большинстве случаев именно родители одними из первых замечают одаренность своего ребенка, хотя это не всегда бывает легко, ведь не существует определенного стандарта одаренности – каждый ребенок индивидуален и проявляет свои способности по-своему.

Часто таланты ребенка остаются незамеченными в семьях, где этот ребенок первый или единственный.

Порой родители не хотят, чтобы их ребенка причисли к одаренным. Многие заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком — таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям.

Как ни печально, но существуют определенные стереотипы, разделяемые родителями. Родительские переживания порождают мысли, что быть одаренным, значит быть ненормальным, не уметь найти общий язык со сверстниками, быть несчастным. Такое отношение может серьезно помешать счастливому детству, поэтому такие стереотипы просто необходимо уничтожать. Ведь то, что родители отрицают и игнорируют уникальные способности ребенка из-за общественных нравов – никак не может помочь ребенку отыскать свое место в жизни и стать счастливым.

То, как ребенок делает открытие собственной одаренности, представляет большой интерес для родителей. Они волнуются, насколько позитивно и адекватно ребенок реагирует на собственную уникальность. У талантливых детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, осознание уникальности и отличия может возникнуть рано. А у некоторых детей осознание своих особых данных впервые происходит в школе, в процессе сравнения себя с другими детьми.

Есть и другие проблемы, которые волнуют родителей одаренных детей. Например бесконечные вопросы, которые задают дети, и трудности, которые могут возникать на ранних этапах школьного обучения. Причина в том, что обычно у одаренного ребенка довольно рано устанавливается область его особых интересов. В итоге на школьные предметы у такого ребенка просто не остается ни желания, ни времени. От родителей потребуется очень много терпения, чтобы преодолеть эти проблемы.

Стоит учитывать раннее развитие одаренных детей, необходимо вовремя найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Это осуществляется не только с помощью общения, но и реакциями и отношением родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум [2], который возглавлял исследования выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что «зло» стремительно рождается и поддерживается семьей.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедушкам?

Так бывает, что в одной семье один ребенок более одарен, нежели другие. Тогда родителям необходимо быть более чуткими и тактичными. Ревность не будет столь явно выражена в той семье, где к таланту одного ребенка относятся как к достоинству семьи, где гордятся успехами и других детей, в чем бы они ни проявлялись.

Важно дать понять ребенку, что его любят не за таланты, а за то, какой он есть. Поэтому важно научиться ценить и поощрять такие прекрасные качества, как щедрость, терпение, доброта, готовность придти на помощь, ответственность, чувство юмора и т.д. Близкой аналогией, которая поможет детям научиться понимать и ценить различия в людях, является сад. Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого. Тюльпаны вовсе не розы, шиповник — не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему. Это говорит о том, что личные пристрастия и интересы, как и сами личности, весьма разнообразны.

В настоящее время ученые разрабатывают оптимальные программы для одаренных дошкольников или младших школьников. Надо надеяться, что соответствующие программы будут разработаны, но даже и тогда родители останутся главной опорой одаренных детей. Задача их трудна, но благородна. Успех придет, если родители постараются создать ребенку все возможности для образования, оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку [31].

2. Методы выявления одаренных детей.

2.1. Программы «Одаренные дети».

Проблема раннего выявления одаренных детей стала в центре экспериментального проекта для родителей, имеющих маленьких детей, разработанного Карне и ее коллегами по университету штата Иллинайс. Способности этих детей по существующим критериям превышали средний уровень. Родители пользовались программами Карне для обучения и развития своих маленьких детей, а также, благодаря этим программам сами осваивали навыки стимулирующего взаимодействия с детьми. Но подобные программы появляются редко и обычно носят характер непродолжительного эксперимента.

Чтобы осуществить раннее выявление одаренных детей, специалистам должны оказать помощь родители, которые в свою очередь могут своевременно предоставить ребенку свою поддержку и создать оптимальные условия. Отсюда выходит, что родителем желателен контакт со специалистами по данному вопросу, которые могли бы передать им верные знания и навыки для развития общения и стимуляции талантливых детей. К тому же, как только родители полноценно осознают одаренность своего ребенка, то с большим вниманием и ответственностью начинают относиться к его образованию.

Разумеется, не последнее место отводится школе, которая отвечала бы возможностям их талантливого ребенка. В течении всей его школьной поры родители должны быть первыми помощниками своего ребенка. Осознание ответственности увеличивает шансы родителей помочь в усвоении трудной учебной программы.

В данное время нет четких и точных определений одаренности. Методы определения таланта и способностей разрабатывались в рамках психометрии, которая направленна на оценку именно индивидуальных различий и особенностей личности.

Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для измерения степени развития тех или иных индивидуальных свойств или способностей. Фундаментальное исследование Термина, доказавшее стабильность показателей интеллекта по школе Станфорд- Бине и валидность самой этой школы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Как справедливо отметила Галлахер (1966 г.) , в течении многих лет высокий интеллект установленный с помощью соответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определением «одаренности» [11].

Такое объемное определение оказалось полезным в качестве фундамента для разработки методик поиска и выявления одаренных дошкольников среди детей с физическими или сенсорными недостатками. Однако, Рензули раскритиковал определение. По его мнению, в данной формуле смешиваются разноуровневые процессы – такие как интеллектуальные, лидерские и творческие способности – с их конкретной реализацией в общении или художественной сфере. А вот важнейшее свойство индивида, как мотивация, осталось вне рамок этого. Ученый предложил иное альтернативное определение, основой которому послужили свойства, отмеченные у одаренных взрослых. В результате мы имеем определение, которое сочетает три характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, творческий подход и настойчивость. К тому же, Рензули указал, что есть возможность изменчивости данных характеристик. Если они или их совокупность подвержены изменениям, то возможно, что ранее обучение вполне может оказать какое-либо благоприятное влияние на проявление одаренности у взрослого. А если характеристики и их сочетание не изменены, то раннее образование не имеет какого-либо серьезного значения и не несет сильного эффекта. Таланты и одаренность взрослого человека связана с опытом в раннем детстве, но природа этой связи до сих пор не изучена.

Соответствие и гармоничность степени подготовки учеников с программами – является целью обнаружения. Тогда логично предположить, что педагогам необходимо учитывать не только особенности специальных программ, но и особенности дошкольников в комплексе. Это нужно для отбора не только в успешном обучении, но и в максимальном развитии своих возможностей в рамках данной программы. Например, если исходить из допущения, что одаренность в основном связана с высокими интеллектуальными способностями, тогда логично избрать ускоренное или расширенное обучение традиционного содержания в качестве основы специальной дошкольной программы. С другой стороны, если считать, что главным фактором одаренности являются творческие способности, а специальная программа рассчитана на развитие именно творчества, тогда поиск должен быть направлен на отбор детей, проявляющих признаки большого творческого потенциала. Но нужно помнить, что если в программе делается упор на творчество, то отбор с помощью тестов на академические способности, вероятно, будет ошибочным.

При другом подходе поиска талантливых и одаренных используются разнообразные методики предварительного отбора детей и постоянное наблюдение за успехами с момента поступления в группу. В этом случае разработка эффективной системы поиска одаренных детей принимает эмпирический характер, а с помощью наблюдения за успехами детей и решается проблема. Есть два подхода к процессу определения одаренности, которые и являются основными. Первый – это система единой оценки, второй – комплексная.

Что касается последних лет, в соответствии с некоторыми программами одаренные дети устанавливались на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975 г). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд – Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников [5].

• 1. Стандартизированные методы измерения интеллекта.

Так как становится проблемно распознавать одаренных и талантливых детей в самых разнообразных группах, а так же слоях населения, а так же в связи с расширением понятия «одаренности», возникает необходимость усовершенствования тех методов выявления юных дарований, которые использовались традиционно. Можно и нужно дополнить обычное применение текстов на творческие и интеллектуальные способности детей – использованием оценочных школ, которые заполняют учителя, сведениями, полученных от родителей, данными наблюдений и специального тестирования. В ходе исследований нужно помнить, что распознавание одаренных детей – это достаточно продолжительный и трудоёмкий процесс, основанный на динамике их развития. То есть эффективное осуществление и сбор данных невозможен посредством только какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Рассмотрим методы выявления одаренных детей: Стандартизированные методы измерения интеллекта.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников [2].

Школа интеллекта Станфорд-Бине