Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Исследование влияний дидактической игры в обучении дошкольника).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа.

На основании требований ФГОС ДО ¹ реализация Программы должна проходить в формах, организации видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.

Также программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей¹.

Дидактическая игра- один из методов обучения и умственного воспитания детей.Её содержание определяется программными задачами и связано с содержанием занятий и наблюдений в повседневной жизни.Первоначальное знакомство ребенка с предметеми и их свойствами происходит в реальной жизни.В дидактических играх эти знания закрепляются,а представления уточняются; дети осваивают различные способы действий,например по обследованию предмета, по группировке предметов по заданному признаку.²

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разработались многими исследователями:А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе,З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой,А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер.Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры,определялась структура игрового процесса,основные формы и методы руководства дидактическими играми.В исследованиях накоплены факты,характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

Исходя из вышесказанного,определила объект,предмет,цель и задачи курсового исследования.

Предмет исследования курсовой работы является: дидактическая игра как метод обучения.

Объектом исследования курсовой работы является: дидактическая игра в педагогическом процессе.

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования достигается решением следующих задач:

- Исседования влияния дидактической игры на обучения дошкольников.

- Изучение видов и структур дидактической игры в педагокике.

- Изучить особенности дидактических игр.

- Определить роль дидактической игры в интелектуальном развитии детей старшего возраста.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Исследования влияний дидактической игры на обучение дошкольника

Среди большого количества игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры –это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры нацелены на заточение конкретных задач и исследования детей, но и в то же время может быть воспитательное и развивающее воздействие игровой работы.

У истоков исследования дидактической игры, как почвы изучения  дошкольников стоял Ф. Фрёбель, М. Монтессори.Большое количество интереса дидактической игре уделяли К. Д. Ушинский, К. Н. Крупская, Л. А. Венгер, А. П. Усова, Е. И. Тихеева и др.

К примеру научные сотрудники подчеркивали важную роль обучающих игр, расширеть преподавателю практический навык детей, зафиксировать  познания, способность и умения  всевозможных сферах работы (Г. Н. Толкачевой, С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева)

Ф.Фребель считал целью воспитания развитие природных особенностей ребёнка, его самораскрытие.Детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей, которое начинается с их физического развития. Уже в раннем возрасте уход за телом ребёнка.Фребель связывал, вслед за Песталоцци, с развитием его психики. Ядром педагогики детского сада Фребель считал игру. Раскрывая её сущность, он доказывал, что игра для ребёнка — влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живёт, она — его собственная жизнь. В игре ребёнок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего мира. Изображая жизнь семьи, уход матери за младенцем и др., ребёнок изображает нечто внешнее по отношению к себе, но это возможно только благодаря внутренним силам.³ Ещё одна всемирно известная система дидактических игр была у 
М.Монтессори. По определению пространства игры в детском саду в образовательном процессе.М.Монтессори близка к позиции Ф. Фрёбеля: игра обязана быть учащей, в неприятном случае это « пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка.Для обучающих игр-занятий она создала увлекательные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

К. Д.Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка, вносящий в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим.⁴

А. М.Горький писал собственно что добрая игрушка реалистична, она передает главные, обычные черты реальности.²

Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами:стремлением ребенка познать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников –способ познания окружающего».²

Е. И.Тихеева оценивает игру как одну из форм организации педагогического процесса и совместно как одно из наиглавнейших средств воспитательного  воздействия на малыша.Формы игры, и ее содержание  аргументированы  средой, бытом в которой  проходит игра, и значением воспитателя,  сопровождающим текстом, организующие быт и помогающие ребенку ориентироваться в ней. Она направляла заботу воспитателей на надобность  управлять играми детей с различными строй материалами, песком.
Большущий смысл она присваивала подвижным играм, которые считала главнейшей формой спортивных упражнений.По ее мнению, подвижная игра дисциплинирует, развивает чувство ответственности и коллективизма, но их надобно досконально избирать в согласовании с возрастом детей. Большая заслуга Тихеевой принадлежит раскрытие роли дидактической игры.Она обозначила особенную роль воспитания в дидактической ирге: она вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Она сделала большое количество дидактических игр, которые до сих времен применяются в детских садах.⁵Игра имеет большое значение на развития личности ребенка-дошкольника в целом.

С. Л. Рубинштейн писал: «Игра-первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».В изучение 

Г. Н. Толкачевой показано, собственно что при использовании дидактических игр возможно добиться неплохих итогов  в формировании  необходимости в самоутверждении у ребенка.Г. Н. Толкачевой выявлена возможность использования игр для коррекции поведения дошкольников. Эта задача решалась в играх, выражающих характер самооценки детей, играх, направленные на познание друг друга (описание, загадки, пожелания, фантазия), знакомящая детей со способами социально полезного самоутверждения.⁶Есть различные взоры на дидактическую игру, ее функции и педагогический потенциал.Последние годы повысилось особое внимание  научных работников к исследованию дидактической игры,  отметить надобность в наибольшем глубочайшем многоплановом  исследовании отдельных вопросов и игровой работы предоставленного  облика.Это связано с поиском оптимальных и действенных стезей  изучения и воспитания детей, вступлением игровых способов в практику изучения дошкольников и использование свежих обликов  игровой работы.

1.2 Виды дидактических игр

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами( игрушками,природным материалом)

- настольно-печатные

- словесные игры

В играх с предметами используютс игрушки и реальные предметы.Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.Ценность этих игр в том,что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками :цветом,величиной, формой, качеством.В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются:ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству,объединяют предметы по этому признаку ( цвету, форме, качеству, названию и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.Играя, дети преобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы ( шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируется культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверсников, старших ребят.В дидактических играх широко используется разнообразные игрушки.В них ярко выражены цвет, форма, название, величина, материал, из которого они сделаны.Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творчиских игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др.В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в соих играх.используя ддактические иры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостаятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным маториалом ( семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как « Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листиков?» и тд.Воспитатель организует их во времемя прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками,, цветами,семянами, листьями.В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируется мыслительные процессы ( анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.Можно поиграть в игру: «Что это такое?» (Приложение 1)

Настольно-печатные игры-интересное занятие для детей.Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.Различны и развивающие задачи,которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам.Самое простое задание в такой игре-нахождение среди разных картинок двух совершенноодинаковых: две шапочки,одинаковые и по цвету,фасону, или две куклы,внешне ничем не отличающиеся.Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по признаку (классификация).Здесь требуется некоторое обобщение,установление связи между предметами.Например, в игре «Что растет в саду( в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произростания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «Ачто было потом?»:дети подбирают иллюстрации кк акой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава,количества и расположения картинок.Игры проводятся так же, как и с предметами.Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали » дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком.Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу,сбоку,впереди и др.),умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.Задача этого вида игр-учить детей логическому мышлению,развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.Усложнением в этих играх может быть увелечение количества частей, а также усложнение содержания,сюжета картинок.Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старшей на 8-10 частей.При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др.Для более старших детей на картинке изображается уже сюжетиз знакомых детей сказок, художественных произведений.Основное требование заключается в том, чтобы на картинках были знакомы детям.Наличие целой картинки облегчает решение задачи.Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматрения, прежде чем будет дано задание- сложить целую картинку из ее частей.