Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Исследование влияний дидактической игры в обучении дошкольника).pdf

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу:развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, или к подражанию движениям животного,его голосу.Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок,взявший у водящего картинку, внимательно ее рассматривает,затем изображает звук и движения ( кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).Такое задание дается в игре с детьми младшей группы.В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие,нарисованное на картинке, другие- отгадывают, кто нарисован на картинке, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом, оркестр играет на разных инструментах.

В этих играх формируется такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в сознании необходимого образа.

Можно поиграть в игру: «Это когда?» , «Волшебный поезд» (Приложение 2)

Словесные игры – построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи,воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря.развития правильной ориентировки в протранстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности,самостаятельности в решении задач.Эти дидактические игры проводятся во всех возрасных группах, но осбенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слуашть педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, принять знания в соответствии с поставленной задачей.

Спомощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.⁷ Можно поиграть в игры и проверить как связана речь у ребят: «Когда это бывает?», (Приложение 3), «ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ» (Приложение 4)

Как отобрать словесную игру для решения той или иной задачи?

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую из них входит игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений:»Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», « Да- нет» и др.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож- не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Иры, с помощью который развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам,объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

Вособую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора:»Испорченный телефон», «Краски», «Летает-не летает», «Белого и черного не называть» и др.

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Структура дидактической игры

Не зависимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру,отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра используемая для обучения, должна содержать прежде всег ообучающую, дидактическую, задачу.Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

Структура дидактической игры , ее задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий.

Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия- характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать.Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре:беседа, загадка, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии - ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры.В этот период закладываются основы таких важных качеств, как чесность, целеустремленность, настойчивость, способность преодалевать горечь неудачи, умение радоваться не только своемууспеху, но и успеху товарищей.

На третий стадии- ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий.Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, спасобность, ориентироваться в обстановке.

Каждому этапу игры соответствуют и определнные педагогические задачи.

На первой стадии- педагог заинтересовывает детей игрой, создает радосное ожидание новой интересной игры,вызывает желание играть.

На второй стадии- воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный портнер, умеющий вовремя прийти на помощь, спарвидливо оценивать поведение детей в игре.

На третей стадии- роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.Объективная,но обязательно доброжелательная оценка педагого является необходимым условием эффективности дидактических игр.

Обязательным компонентом игры является и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры упарвляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры является:обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.Рассмотрим более подробно каждый из компонентов диадктической игры.

Дидактическая задача- определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровые правила-основная цель правил игры организовать действия, поведение детей.Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверсниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про-странственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, память, мышление" и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других - внимания, в-третьих – мышления.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.Такая любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.Таким образом, дидактические игры- незаменимое средство обучения детей преодалению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.

2.2 Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.⁷

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обощение знаний, развитие сенсорных особенностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры ( в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры,где дети могут спокойно играть,не мешая другим.Такое место,как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы , индивидуально );

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры ( игрушки , разные предметы , картинки , природный материал );

подготовка к игре самого воспитателя : он должен изучить и осмыслить весь хот игры , свое место в игре , методы руководства игрой ;

подготовка к игре детей : обогащение их знаниями , представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни , необходимыми для решения игровой задачи .

Проведения дидактических игр включает :

Ознакомление детей с содержанием игры , с дидактическим материалом , который будет использован в игре ( показ предметов , картинок , краткая беседа , в ходе которой уточняются знания и представления детей о них );

Объяснения хода и правил игры . При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры , на четкое выполнение правил ( что они запрещают , разрешают , предписывают );

показ игровых действий , в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие , доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату( например , кто-то из ребят подсматривает , когда надо закрыть глаза );