Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Исследование влияний дидактической игры в обучении дошкольника).pdf

определение роли воспитателя в игре , его участие в качестве играющего , болельщика или арбитра . Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей , уровнем их подготовки , сложностью дидактической задачи , игровых правил . Участие в игре , педагог направляет действие играющих ( советом , вопросом , напоминанием );

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею , так как по результатам , которых дети добиваются в игре , можно судить об ее эфективности , о том , будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игравой деятельности ребят . При подведении итогов воспитатель подчёркивает , что путь к победе возможен только через преодоление трудностей , внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра , и обещает , что в следующий раз можно играть в новую игру , она будет также интересной . Дети обычно с нетерпением ждут этого дня .

Анализ проведённой игры напрвлен на выявление приемов её подготовки и проведения :какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели , что не сработало и почему . Это поможет совершенствовать как подготовку , так и сам процесс проведения игры , избежать впоследствия ошибок.Кроме того , анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и , значит , правильно организовать индивидуальную работу с ним . Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленой целью помогает варьировать игру , обогащать её новым материалом в последующей работе .

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми .

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической , если в ней четко определены дедактическая задача, игровые правила и действия .В такой игре воспитатель знакомят детей с правилами , игровыми действиями , учит , как их надо выполнять. Дети оперируют имеющемися знаниями , которые в ходе игры усваиваются , систематизируются , обобщаются .

С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем , со своими сверстниками , в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями , действиями , выступая в роли болельщика , ребёнок получает много новой для себя информации . И это очень важно для его развития .Дети малоактивные , неуверенные в себе , менее подготовленые , как правило , вначале берут на себя роль болельщиков , при этом они учатся у своих товарищей , как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу , стать победителем .

Прежде чем начать игру , необходимо вызвать у детей интерес к ней , желание играть . Это достигается различными приемами : использование загадок , считалочек , сюрпризов , интригующего вопроса ,сговора на игру, напоминание о игре , которую дети охотно играли раньше .Воспитатель должен так направлять игру , чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения –на занятия .Секрет успешной организации игры заключается в том , что воспитатель , обучая детей , зближая их , укрепляет их дружбу . Дети постепенно начинают понимать , что их поведение в игре может быть иным , чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные дейстаия играющих : хлопать в ладоши , подбадривать , сопереживать , шутить .Воспитатель способствует тому , чтобы игровые настроения сохранилось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей .

Большое значение имеет темп игры , заданный воспитателем .Развитие темпа игры имеет определённую динамику . В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий , правила игры ход её . В этот период темп игры , естественно , более замедленный. В ходе игры , когда дети увлечены ею , темп нарастает . К концу эмоциональный настрой насколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог ,знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения .Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и чётки, но понятны детям.Такой же ясности , краткости требует воспитатель от детей : «Скажи коротко , но чтобы тебя все поняли» .Поэтому дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки , загадки , которые отличаются выразительностью и краткостью .

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в её ход : отмечает удачные решения , находки ребят , поддерживает шутку,подбадривает застенчивых , вселяет в них уверенность в своих силах .

Если игра с элементами соревнования ( кто быстрее выполнит задание , кто правильно , без ошибки решит задачу , кто больше назовет предметов и др.), то при проведении необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок , воспитатель использует фишки , с помощью которых оцениваються правильные решения .Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его ка победителя .

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант,т.е. любую вещь, которая в конце отыгрывается .Разыгрывание фантов- интересная игра , в которой дети получают самые разнообразные задания : имитировать звуки животных , перевоплащаться, выполнять смешные действия , требующие выдумки .Игра в разыгрование фантов вызывает общее веселье , создаёт у ребенка бодрое настроение . Игра не терпет принуждения , скуки.⁷

2.3 Роль дидактической игры в интелектульном развитии дошкольника

Для современной образовательной системы проблема интеллектуального развития чрезвычайно важна.По прогнозам ученых, третье тысячилетие, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут ценится как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные,чем были 30-40 лет назад, требования к интеллектуальному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Интеллект ( от латинского- Intellects-разумение, понимание ) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.в ряде психологических концепций интеллект отожествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнетивным стилем и др.

Познавательное и интеллектуальное развитие выступает как важнейший копонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде, человек должен воспринемать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, побуждает воспитателя к постоянному поиску путей обновления воспитательно-образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия интеллектуального потенциала дошкольников.

Проблема познавательного и интеллектуального развития дошкольников в настоящее время приобретает доминирующее значение.Внимание к этой проблеме диктуют условиями современной жизни.

Данная проблема актуальна для детей детского сада.Для решения данной проблемы необходимо находить новые подходы к воспитанию и обучению воспитанников.

Приступаю к педагогической работе с детьми в детском саду, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.Развитие человечиских задатков, превращение их в способности- одна из задач воспитателя и обучения дошкольников, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя.Дошкольный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием.В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе любой деятельности.

Под интеллектуальными способностями понимается- память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание.их развитие и является одной из важнейших задач воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Познавательное и интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в игровой деятельности и в учебной деятельности.Пассивное воспитание и усвоенеи нового не могут быть опорой прочных знаний.Поэтому задача воспитателя- развитие умственных способностей детей, вовлечение их в активную деятельность.

Игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональности, активность, развивающая потребность общении.

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверсниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Дидактическая игра( греч. Didaktikos- поучительный)- специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями, а также является одной из методических разновидностей обучения. Дидактическая игра используется на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры являются эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста- основной формой организации учебного процесса. Основная задача дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.⁹ Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера- обучающая задача.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов.⁷ В игре развивается способность аргументировать свои утверждения и доводы.

В последнее время поиски учёных идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно- дидактическими.¹⁰

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Написав исследовательскую работу, изучив материалы по педагогике и в частности по дидактической игре, можно сделать следующие выводы.

Игра занимает главное место в жизни ребёнка. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. В первую очередь игра способствует умственному воспитанию детей. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное представление об окружающем; объектах и явлениях окружающей действительности, систематизирует и углубляет знания, способствует развитию познавательных процессов. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.