Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни (Теоретические основы использования  игр как деятельности и организации школьной жизни).pdf

Введение

Актуальность. Формирование и активизация познавательной деятельности обеспечивают обучающихся умением учиться, представляют собой одну из основных задач современной системыобразования. Концепция развитияуниверсальных учебных действий в общеобразовательной системе отражает необходимость новых социальных запросов, сопутствующих процессу перехода нашей страны от индустриального к постиндустриальному
информационному обществу, который подразумевает наличие знаний и высокого инновационного потенциала. Данная ситуация ставит перед образованием цель общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, которое обеспечивало бы овладение учащимися ключевой компетенции - умения учиться.

Период начальной школы является основой для формирования универсальных учебных действий, впоследствии может дать возможность увеличить эффективность образовательно-воспитательного процесса вдальнейшем. При этом у младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая.

Цель работы: доказать необходимость использования игр для воспитания и обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс воспитания и обучения в начальной школе.

Предмет исследования:использование игр для обучения и воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение и воспитание младших школьников будет проходить более эффективно, если:

1) учитывать потребность младших школьников в игровой деятельности;

2) разработать и внедрить комплекс уроков сприменением игровых технологий, который бы способствовалформированию познавательных универсальных учебных действий уучащихся младшей школы.

Задачи работы:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам применения игровых технологий для обучения и воспитания младших школьников;

2) определить показатели и уровни сформированность познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников;

3) разработать и внедрить комплекс уроков по русскому языку на основеигровых технологий, направленного на формирование познавательныхуниверсальных учебных действий у младших школьников;

4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение,педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольныйэтапы).

База исследования: МАОУ Белостолбовская СОШ, го Домодедово.

---

Глава 1. Теоретические основы использования  игр как деятельности и организации школьной жизни

1.1. Игра как средство познавательного интереса младших школьников

У младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая деятельность. Используя в процессе учебнойдеятельности элементы игры, педагог обучает детей в соответствии с ихприродными потребностями, что значительно повышает эффективностьпроцесса обучения, уровень усвояемости знаний, минимизирую количествострессов у детей. Психологи, работающие в школах, говоря освойственном данному возрасту кризису младшего школьника, предостерегаяпедагогов, советуют на начальном этапе обучения в школе применять какможно больше игровых технологий, представляющих для младшихшкольников благодатную среду и способствующих более плавному переходуот дошкольного возраста к достаточно важному в жизни каждой личности,периода школьного обучения.

Игра – это виддеятельности в условиях ситуации, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Игровые технологии тесно взаимосвязаны с обще педагогическими при
условии постоянного включения их в учебную деятельность учащихся
младшей школы. Они должны быть целенаправленно использованы впроцессе обучения и развития младшего школьника, а также в системеметодических приемов, дидактически обоснованных.

В начальной школе ознакомление учеников с окружающим миром осуществляется на основе различных программ и курсов. Использование игры и игровые приемы на уроках окружающего мира позволяют расширить возможности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

По мнению З.А. Клепининой игровые формы уроков окружающего мира повышают интерес учащихся к изучению школьных предметов, науке, а также их творческий потенциал, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Проведение подобных занятий подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, то есть способствует выработке определенного положительного расположения к процессу обучения в целом.

---

Использование в образовании «нетрадиционных игровых форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых»^[1]. К таким занятиям необходима старательная подготовка: давать предварительные задания, объяснять ход урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, схемы, дидактический материал.

Для поддержки продуктивной работоспособности учащихся младшего школьного возраста в ходе уроков следует вносить в их деятельность разнообразные познавательные ситуации, игры-занятия, так чтобы облегчить усвоение предмета, задействуя различные анализаторы – чередование всех видов деятельности в течение урока позволяет более рационально использовать учебное время, повышает интенсивность работы младших школьников, обеспечивая непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Игровые ситуации и упражнения, включенные в урок, вызывают у детей младшего школьного возраста особый интерес к постижению окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивной деятельности и отношении к уроку. Игры, игровые ситуации, элементы сказочности являются психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия и как отмечал Л.С. Выготский «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя»^[2].

Игровые моменты на уроках позволяют корректировать психологическое состояние школьников, так как дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у педагога появляется возможность своевременно изменить содержание и характер заданий в зависимости от обстановки. Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира возможна с помощью подвижных, настольных, дидактических, ролевых, интеллектуальных игр, игр-путешествий, а также шарад, кроссвордов, логических заданий, ребусов, загадок, игр с привлечением сказочных героев, участвующих в исследовании. Таким образом, многие игры включают ребенка из позиции объекта обучения и воспитания в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

---

1.2. Виды игр младших школьников

Рассмотрим игры и игровые приемы, активизирующие познавательный интерес младших школьников, которые можно использовать на уроках окружающего мира (таблица 1).

Эффективным способом развития познавательного интереса на уроках окружающего мира детей младшего школьного возраста, являются уроки, построенные на принципе синестезии – комбинировании всех видов эмоционально-чувственного восприятия. Данный принцип заключается в том, что, когда один какой-либо раздражитель действует на соответствующий орган чувств, то, помимо воли субъекта, он вызывает не только ощущение, свойственное данному органу чувств, но и порождает дополнительное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.

На уроках, построенных на принципе синестезии, дети с большим интересом и своеобразно интерпретируют звук, цвет, запах, тактильные ощущения в образы на листе бумаги. Музыка вызывают у них зрительные ощущения в виде цвета и формы, и нередко подвигает детей младшего школьного возраста к созданию определенных образов. Рассмотрим пример игры построенной на принципе синестезии: прочитайте письмо от девочки Маши. По описанию и по голосу отгадайте птицу. «Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от парка. В парке появилась птица, которую я долго не могла увидеть, только слышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик: «кьяк-кьяк-кьяк» или «гик-гик-гик». Эта птица отличается способностью маневрировать, делать невообразимые головокружительные пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» (Ястреб-тетеревятник, занесен в красную книгу)

Таблица 1

Виды и характеристика игр^[3]

Вид игры	Особенность	Пример
1	2	3
Настольные игры	Особенностью настольных игрявляется наличие игрового правила, вкотором заключена игровая задача.Важнейшей чертой настольной игрыявляется занимательность, поэтомушкольники с удовольствиемпринимают в нем участие. Настольныеигры развивают внимание,воображение, наблюдательность. В нихсуществует элемент соревнования.Настольные игры - это одно из средствразвития познавательного интересаучеников, их кругозора. Настольныеигры могут проводиться какиндивидуально так и в ходе групповой,коллективной работы.	ребусы,кроссворды,чайнворды.
Дидактическиеигры	средства активизации познавательногоинтереса младших школьников,развитие их самостоятельности имышления. Данные игры проводятся вовремя прогулок. Длительность словесных игр должна быть 8-10минут, но и в эти минуты должны бытьпаузы, которые снимают умственноенапряжение.	Например,сопровождаетсяподачей мяча отпедагога к ребенку. Педагог бросая мячзадает вопрос.

---

Продолжение таблицы 1

1	2	3
Сюжетно- ролевые игры	На уроках окружающего мирашкольники выполняют свои роли,проигрывают определенный сценарийили диалог. Сюжетная игра не занимает много времени, школьники синтересом и вниманием следят иучаствуют в ней. Форма игры можетбыть массовой. Например, приизучении темы «Полезныеископаемые», школьники могутвыступить в роли геологов, которыепутешествуют по родному краю и открывают различные полезныеископаемые, школьникам нужноназвать их свойства, применение,условный знак, показать на карте месторождение данного полезногоископаемого.Также на урокахокружающего мира можно использовать игры экологическогохарактера, когда школьники выступаютв роли экологов, директоровпредприятий, решающихэкологические проблемы.	Диалог от имени животных ирастений.
Игры путешествие	Развивает у младших школьников фантазию, но фантазию реальную,основанную на приобретенных знаниях,учит рассуждать, сравнивать,доказывать, рассказывать.	«здоровое ивкусноепитание»
Интеллектуальныеигры	упражнения и задачи насообразительность.	Шарады,головоломки,отгадываниезагадок

По мнению В. Оклендера, «ребенок использует все резервы своего тела, ведь движение – это один из самых эффективных способов восприятия окружающей действительности, с его помощью ребенок с раннего детства начинает познавать мир». Дети младшего школьного возраста любят игру «Пантомима», когда слово, загаданное ведущим, надо показать пластикой тела, движениями и мимикой. Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой^[4].

Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой. На занятиях по декоративно-прикладному искусству целесообразно использовать метод отождествления себя с предметом или объектом, например, на уроках окружающего мира используются такие темы, как «Я-птица», «Бабочка» и так далее. Например, игра «Я-птица»: ученики, перебрасывая друг другу мяч, по очереди представляют себя в образе конкретной птицы: рассказывают о своем птичьем характере, повадках, окрасе, месте обитания и так далее. Аналогично с игрой «Бабочки». Школьники вживаются в представляемый образ, отождествляют себя с ним с помощью движений, присущих этому насекомому: они изображают движения бабочки, ее последовательные превращения из гусеницы в куколку, а после – в бабочку, показывают, как она пьет нектар, садится на цветок^[5].

---