Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни (Теоретические основы использования игр как деятельности и организации школьной жизни).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 278
Скачиваний: 1
Данные игровые техники доставляют детям младшего школьного возраста много положительных эмоций, и производит хороший терапевтический эффект, она способствует сплочению группы, сближает ее участников с педагогом, дает выход негативной энергии и агрессивным импульсам, раскрепощает излишне скованных учеников. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, еще раз подчеркнем мысль о том, что игра и игровые ситуации на уроках создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника, обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, так как в ситуации игры младшим школьникам понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия[6].
Стоит отметить, что успехи в учебе на протяжении обучения вначальной школе не будут достигнуты без формирования у учащихсямладших классов учебных умений. Данные умения позволяют внестиопределенный вклад в процесс развития познавательной деятельностиучащегося, так как представляют собой обще учебные умения, то есть ненаходятся в жесткой зависимости от содержания конкретной дисциплины. Вданном случае каждый учебный предмет в зависимости от спецификисодержания имеет свое место в образовательной системе[7].
Дидактическая игра представляет собой незаменимоесредство при организации учебного процесса представляющего реальныйинтерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играмипонимают игры, имеющие четко указанные правила[8]. Данный вид игр тесновзаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решениеопределенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержатсоставляющие воспитательного и развивающего характера. Четкосформулированные цели используемой в образовательном процесседидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все этоспособствует повышению заинтересованности учащихся процессом обученияи вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процессобучения[9].
Дидактическая игра становится методомобучения при соблюдении слдующих условии:
- технология игры должна быть наполнена определенным содержанием;
- содержание игры должно иметь дидактический смысл;
- дидактическая игра должна содержать элементы мотивации учащихся;
- игра должна устанавливать дидактические связи с другими используемымиметодами[10].
А. А. Смоленцева делитдидактические игры, руководствуясь формой организации на такие как:соревнования; дискуссии; ролевые; имитационно-моделирующие.По содержанию игровых действий исследователь разделяет игры на двакласса: 1) игры в которых основой содержания является дидактический материал,действия с ним превращаются в игровую форму; 2) игры в которые дидактический материал вводится как элемент, являющейся
основным, как по форме, так и по содержанию[11].
В педагогической практике выделены следующие структурные компоненты дидактической игры: педагогические и игровые цели; содержание; сюжет (сценарий); правила; средства; игровые действия;оценка;результат.
При использовании дидактической игры в процессе обучения, педагогу
необходимо раскрыть перед обучаемыми педагогические пели данной игры,
он делает это либо опосредованно, преобразуй их в игровые, либо, напрямую,доводя информацию до детей. Прямой способ информирования детей несовсем корректен на начальной стадии обучения, желательно превратить
процесс постановки пели в игровой момент. Данная ситуация требует отучителя наличие опыта, высоким уровнем владения методиками проведенияподобных игр, а также личной заинтересованности в том. чтобы все детиприняли участие в игре и коллектив в петом достиг поставленныхдидактической игрой задач.
Процесс дидактической игры можно условно поделить на три стадии.
Первая стадия подразумевает наличие у детей активного желаниявключиться в процесс игры и активно действовать. На этой стадии педагогунеобходимо применить активные приемы, вызывающие интерес к игре,заинтриговать детей какой-либо интересной информацией, чтобы у нихпроявилось желание принять участие в игре. В коллективевстречаются активные дети и пассивные. Педагогу нужно акцентироватьвнимание из таких приемах, которые помогут ему вовлечь всех детей вклассе[12].
На второй стадии ребенку необходимо научиться выполнятьпоставленную игровую задачу, руководствуясь заданными правилами идействиями предложенной игры. Данный этап представляет собой базу дляформирования и развития основных качеств личности учащегося, таких какчестность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолеватьнеудачи умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей[13].
Третья стадия характеризуется тем, что учащемуся уже знакомыправила игры, что подразумевает необходимость проявления творческогоначала и активизирует поиск самостоятельных действий, чем не стандартнее будут эти решения, тем учащийся более продвигается по пути раскрытиясвоих творческих способностей. Ученик выполняет действия, которыепредполагают правила игры: найти запомнить, изобразить. Педагог долженстремиться к тому, чтобы учащиеся из пассивных наблюдателей игровогопроцесса становились активными участниками предлагаемых игр, и какзавершающий этап, сами могли организовать игру в коллективе сверстников[14].
Одной из целей дидактических игр и игровых технологий является
стремление облегчить у детей переход от ведущей игровой деятельности в
дошкольном периоде к учебных задачам, которые должны решать учащиеся
начальной идолы, превратил» его в постепенный процесс. Таким образом
можно сгладить возрастной кризис данного периода и обеспечить более
высокий уровень овладения универсальными учебными действиями, так как
процесс игры наилучшим образом заинтересовывает учащихся процессом
обучения. А без заинтересованности в обучении нельзя гарантироватьвысоких результатов[15].
Говоря о различных формах организации учебного процесса спомощью игр, можно остановиться на некоторых видах игровых заданий: игры с правилами; интерактивные игры;урок-соревнование; урок-викторина.
Игры с правилами представляют собой достаточно обширную группу
игр, являющуюся коллективным видом деятельности. Данная игроваядеятельность подразумевает, что действия каждого участника и еговзаимоотношения с другими участниками должны быть строгорегламентированы, рамками сформулированных правил, норм, которыйявляются обязательными для всех участников[16].
Интерактивная игра представляет собой интервенцию(вмешательство) ведущего (педагога) в групповую ситуацию «здесь итеперь», которая влияет на активность членов группы в зависимости отпоставленной учебной пели. Данная модель дает возможность учащимся,намного лучше осознать структуру и причинно-следственные взаимосвязипроисходящего, существующих групповых и межличностных проблем. Интерактивные игры помогают эффективно обучиться неизвестным ранееспособам повеления и реализовать на практике новые идеи[17].
Урок-соревнование, представляет собой учебное занятие, имеющих в
основе соревновательную составляющую между командами, фиксирующая
скорость и правильность ответов на вопросы и решений различных заданий,
предлагаемых учителем.Данный вид урока имеет большое количество разнообразных формсоревнование, бои, поединки, построение моделям известных телевизионныхигр: «Звездный час»,«Брейн-ринг», «Счастливый случай».
Урок-викторина составляется таким образом, чтобы учащиеся смогли
продемонстрировать знание и понимание терминов, событий, процессов, дат.
фамилий, географических названий Вопросы, используемые в викторине
могут быть известны заранее, а могут быть озвучены лишь в момент игры.
Стоит отметить необходимость учитывать возрастные особенностиучастников игры-викторины, при составлении комплекса вопросов. Принесоблюдении данного условия могут возникнуть ситуации недопонимания иконфликта, что негативно скажется на заинтересованности учащихся вдальнейшем принимать участие в подобных играх[18].
Выводы
У младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая деятельность. Игра – это виддеятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание иусвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка исовершенствование самоуправления поведением.
Дидактическая игра представляет собой незаменимоесредство при организации учебного процесса представляющего реальныйинтерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играмипонимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесновзаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решениеопределенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержатсоставляющие воспитательного и развивающего характера. Четкосформулированные цели используемой в образовательном процесседидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все этоспособствует повышению заинтересованности учащихся процессом обученияи вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процессобучения.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования и активизации познавательной деятельности младших школьниковпосредством игры
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МАОУ Белостолбовская СОШ в го Домодедово. В эксперименте принимали участие ученики2 «А» и 2 «Б» класса.
Исследование состояло из трех этапов.
Первый этап - констатирующий эксперимент, который включал проведение диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Второй этап - формирующий эксперимент; способствовалформированию познавательных универсальных учебных действий на урокахрусского языка с использованием игровых технологий.
Третий этап - контрольный эксперимент, состоял из повторной диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебныхдействий.
Цель констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования - определить начальный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учеников контрольной группы 2«А» иэкспериментальной группы 2 «Б» класса.
Показатели сформированности познавательных УУД: наличие логических операций; способность определить количество слов в предложении; умение учитывать позицию собеседника; умение договариваться,аргументировать;взаимный контроль, взаимопроверка.
Чтобы выявить исходное состояние уровня сформированности исследуемых УУД обучаемых использован следующийсостав методик.
Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия. Данная методика предоставляет возможность выявить сформированность логических действий установления взаимно однозначногосоответствия и сохранения дискретного множества предметов на урокахрусского языка.
Описание задания: 7 красных фишек выстраивают в один ряд (нарасстоянии 2 см друг от друга).
Вариант 1
Ребенку дают задание набрать столько же красных фишек, сколькосиних, предоставляя при этом возможность свободно взаимодействовать с
фишками, до тех пор, пока он не завершит это задание. Когда ребёнокобъявляет, что закончил работу учитель задаёт ему вопросы: сколько здеськрасных фишек, сколько синих? Как ты смог это определить? Почему ты
считаешь, что фишек одинаковое количество?
К следующей части задания следует преступить тогда, когда самыймладший из участников сможет верно выполнить это задание. В случае, еслиребенок по какой-то причине не может справиться с этим упражнением, то занего выполняет задание учитель, который также по завершению заданиятакже спрашивает у ученика, равно мерно ли распределены фишки.
Вариант 2
Ученику даётся задание переместить синие фишки так, чтобы они
находили вплотную друг к другу. После этого у ребёнка спрашивают: «А
теперь количество синих и красных фишек равно? Как ты смог это
определить?» Если ученик говорит, что фишек какого-либо цвета больше, то
надо спросить у него, что необходимо сделать, чтобы уровнять их. Если ребенок затрудняется ответить на этот вопрос, то необходимо помочь ему наводящим вопросом: «Нужно ли нам добавить сюда ещё несколько фишек красного или синего цвета?».