Файл: Особенности проблемного обучения.pdf

Таким образом, технология проблемного обучения является:

● результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

● здоровьесберегающей, потому, что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

● носит общепедагогический характер, реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Таким образом, в ходе написания статьи, было выявлено, что возможности технологии проблемного обучения в полной мере соответствуют требования ФГОС, и она может быть применима в рамках требований ФГОС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев в курсовой работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2. Разработкой вопрос о сущности проблемного обучения занимались Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, Н.А. Менчинский, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и другие авторы.

3. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

4. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

5. Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

6. Учебная проблема – это форма реализации принципа проблемности в обучении.

7. В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

8. Учебная проблема не является проблемой для учителя.

9. Существует три вида решения проблемы в зависимости от наличия у решающего определённого опыта в отношении класса проблемных задач.

10. Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

11. Проблемными являются первые уроки любой темы.

12. Существует структура организации проблемного обучения в средней школе.

13. Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

Анализируя совокупные результаты проделанной работы становится возможным свидетельствовать, что проблемное обучение — такой процесс обучения, при котором каждый ученик не просто усвоит поток информации, полученный от учителя, а научится самостоятельно учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева. - Москва: Академия, 2000. - 173 с.

3. Брызгалова С.И. Проблемное обучение: Учеб. пособие / С. И. Брызгалова. − Калининград : КГУ, 2016. − 590 с.

4. Бэкон Ф. Сочинения: В 2-х т. — М.: Мысль, 1971. — Т. 1. — 590 с.

5. Гончаров Н.К. Из истории русской школы (роль и место классных наставников и надзирателей s дореволюционной школе).//Советская педагогика. - 1938. - №6. - с.120 -137.

6. Горшкова В.В. Интерпретация педагогической концепции Джона Дьюи в Российской педагогике 20-30 гг.ХХ века. / Педагогика №1.- Москва, 2009.

7. Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагогика // Педагогика. – 1992. – № 1- 2.

8. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций. – Новосибирск: СОРАН, 2000. – 173 с.

9. Загвязинский В. И. Педагогика: учебник для высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова ; под ред. В. И. Загвязинского. – Москва : Академия, 2011. – 352 с.

10. Коменский Я.А. Великая дидактика / Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – с.242-476.

11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание», 2011. – 80 с.

12. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев − М. 2016. – 667 с.

13. Кухарев Н. В. Эффективность обучения и воспитания. - М.: Педагогика, 2014. - 209 с.

14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. – с 48.

15. Максимова В. Н. Проблемный подход к обучению в школе. - СП.: Методическое пособие по спецкурсу, 2017. - 80 с.

16. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 156 с.

17. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 2010. - 240 с.

18. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросительная психология. СПб. 2016. – 498 с.

19. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 2016.

20. Платон. Диалоги / Сост. А.Ф. Лосев. М., 1986.

21. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. − М. : 2017. – 596 с.

22. Самойлова Е. А. Особенности технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО // Школьная педагогика. — 2015. — №1. — С. 34-38.