Файл: Особенности проблемного обучения.pdf

Можно отметить, что технология проблемного обучения может быть реализована на основных типах уроков и позволяет достичь необходимых образовательных результатов.

Джон Дьюи в качестве основных условий успешности обучения называл “проблематизацию учебного материала, активность ребенка и связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом” [6]. В современной педагогике на основе психологических особенностей процесса обучения выделяются четыре главных условия эффективности проблемного обучения:

1. обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения;

2. обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Н.К.Гончарову - ориентация на зоны ближайшего развития [5]);

3. значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

4. необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися» [19].

Одним из показателей эффективности процесса проблемного учения можно считать степень познавательной самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций (по М.И. Махмутову [18])

Вполне понятно, что на высоком уровне самостоятельности не всегда могут учиться все учащиеся. В зависимости от их индивидуальных и возрастных особенностей учитель проводит дифференциацию учебного материала и организует индивидуальный подход. Он может облегчить сложную проблему для слабых учеников или использовать подсказку (наводящие вопросы, индивидуальные задания и т. п.).

Уровень обучаемости может быть представлен как результат процесса учения, который обеспечивает ученику:

а) оптимальный уровень знаний;

б) умения и навыки самостоятельного решения учебных проблем.

Уровень обучаемости отражает наличие у ученика той или иной степени познавательной самостоятельности и сформированных мыслительных способностей при данном уровне выявленных проблем обучения и зависит как от уровня усвоения знаний, умений и навыков, так и от уровня эффективности процесса учения.

Уровень обучаемости можно проверить путем контрольных работ на определение глубины и прочности усвоения программного материала и наличие умений и навыков решать разные типы учебных проблем.

Результатом учения школьника являются изменения в структуре его знаний, формирование умений и навыков самостоятельно учиться. Степень познавательной самостоятельности ученика определяется тем, сформированы ли у него умения:

- увидеть проблему и осознать ее;

- сформулировать или переформулировать проблему;

- выдвигать предположения и гипотезы;

- обосновывать и доказывать выдвинутые гипотезы;

- применять на практике найденный способ решения учебной проблемы.

Названные умения зависят от сформированных у ученика способностей:

- применять ранее усвоенные (известные) способы решения проблем в новой учебной или жизненной ситуации (подбор и анализ фактов, нахождение связей нового с ранее изученным и т. д.);

- находить новые способы решения учебных проблем (определение возможности решения, обобщение и конкретизация результатов анализа фактов и т. д.).

Эти показатели суммарно характеризуют уровень интеллектуального развития, который может быть в какой-то мере определен по умению ученика применять исследовательские методы учения.

Качества и показатели степени обобщения могут применяться учителем как видимые показатели продвижения ученика в умственном развитии, в качестве основного содержания обратной информации, необходимой для эффективного управления процессом учения школьника и перевода, учащихся с достигнутого уровня на более высокий уровень познавательной самостоятельности. Конкретным же средством управления являются методы преподавания и разные типы учебных проблем, формулируемых учителем в виде вопросов, задач и заданий.

Уровни выявленных проблем знаний, эффективности учения и обучаемости - основные критерии учителя для методического (процессуального) усложнения деятельности учения. Задача учителя заключается в том, чтобы в организации проблемного учения добиться высокой степени самостоятельности ученика при высоком уровне проблемности, научить ученика самостоятельно решать сложные проблемы.

Как уже говорилось, названные уровни взаимосвязаны и взаимозависимы. Определение необходимого для самостоятельной деятельности ученика уровня выявленных проблем— основополагающее правило в организации процесса обучения. Этот уровень выступает как условие, определяющее соответствующие уровни эффективности учения и обучаемости ученика.

Уровень проблемного обучения - общий показатель, охватывающий все три основных параметра:

- уровень выявленных проблем отражает сложность, объем и качество учебного материала и тип самостоятельной деятельности учащихся;

- уровень эффективности дает качественную характеристику процесса познавательной деятельности ученика (учения) и степени его самостоятельности;

- уровень обучаемости - качественную характеристику результата учения, наличия у ученика знаний и опыта творческой деятельности.

Наличие высокого уровня по всем трем критериям – важное условие успешной организации проблемного обучения.

Технология проблемного обучения, позволяет достичь лучших результатов по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Регулятивных:

• целеполагание,
• планирование деятельности,
• самоконтроль,
• коррекция знаний,
• самооценка,
• саморегуляция деятельности.

Познавательных:

• извлекать информацию из дополнительных источников;
• отбирать источники информации для решения учебных задач (из предложенных учителем, самостоятельно);
• находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных словарях, энциклопедиях;
• обобщать,
• делать выводы;
• группировать предметы по нескольким основаниям;
• сравнивать предметы по нескольким основаниям;
• находить закономерность по двум и более признакам;
• определять истинные и ложные выказывания с помощью учителя или самостоятельно;
• составлять выступление в форме небольшого текста, ответов на вопросы, таблицы, схемы.

Коммуникативных:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• постановка вопросов,
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли[3].

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет достичь лучших результатов по развитию универсальных учебных действий: и регулятивных, и личностных, и коммуникативных, и познавательных.

А также способствует развитию личности учащихся: их самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации.

Создание проблемных ситуаций

Особенность проблемного обучения заключается в том, что основным элементом является проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.

Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое позволяет побудить интерес учащихся к изучаемой теме и способствует формированию мышления и развитию речи. Ведь такие ситуации требуют и высказывание своих предположений.

Проблемное обучение предполагает, что ученики выступают в роли субъектов учебного процесса и выполняют творческие и поисковые задания. Их познавательный интерес направлен на процесс познания и его результат, в этот процесс включается волевая сфера личности, которая способствует организации деятельности, реализации ее этапов и завершения. Таким образом, интерес выступает в роли мотива обучения.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается проблема. Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является характеристикой объекта мышления. Вопрос может входить в структуру проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблемное высказывание, требующее ответа. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания.

К возникновению проблемной ситуации подталкивает возникшее противоречие. Противоречие может быть связано или с возникшим затруднением, или с удивлением.

Таким образом проблемные ситуации можно разделить на 2 типа:

• возникшие с удивлением;
• возникшие с затруднением.

Особенности каждого типа создания проблемной ситуации отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Для создания проблемной ситуации на уроке можно использовать:

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными с заведомо допущенными ошибками;
• поиск истины (способы, приемы, правила решения);
• противоречия практической деятельности.

Для успешной постановки проблемы, она должна содержать познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с неизвестным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков. Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации и вызывать у учащихся необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность.

Так, например вопрос «Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?» будет проблемным, а вопрос «Почему тела плавают?» будет информационным, поскольку он требует для ответа лишь знаний.

2.3 Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС

ФГОС на первый план ставят не предметные, а личностные результаты. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, не зависимо от того, к какой предметной области они принадлежат[22].

Для учителя работа по ФГОС – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.

Для учеников – это переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС удобнее всего будет представить в виде сравнительной таблицы.

Таблица 4. Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС.