Файл: Особенности проблемного обучения.pdf

То есть сущность проблемного обучения заключается в такой организации учебно-познавательной деятельности школьников, при которой эта деятельность приобретала бы целенаправленный поисковый характер, который обуславливается участием обучающихся в постановке вопросов, выявлением сути проблемы и проблемных задач, заложенных в учебных программах и учебниках, в проблемном изложении учебного материала преподавателем. Поисковый характер учебной деятельности обучающихся раскрывается в процессе разрешения проблемы с использованием разнообразных видов их самостоятельной работы. Главным отличием проблемного вопроса от не проблемного является присутствие скрытого противоречия. Именно уяснение и вскрытие поставленного противоречия и является характерной особенностью проблемной ситуации. То есть основой проблемной ситуации является озадаченность над тем, что новые знания противоречат уже имеющимся, вернее, не могут быть объяснены с их помощью. А так как мышление всегда начинается с какого-либо вопроса, проблемы либо недоумения, происходит вовлечение школьников в мыслительный процесс.

В научной психолого-педагогической литературе существует большое количество определений проблемного обучения.

Так, В. Т. Кудрявцев считает, что «проблемное обучение заключается в создании перед учащимся проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности учащихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего». [12].

В. Оконь указывает: «В наиболее общем виде под проблемным обучением мы разумеем совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем... оказания ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, и наконец, руководство процессом систематизации знаний». [19].

И.Ф. Харламов под проблемным обучением понимает « … такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации». [25].

По мнению Махмутова М.И., основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации. [18]. Он дает следующее определение: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций».

Однако, при всем многообразии определений, в них можно выделить общее – наличие в обучении проблемной ситуации, представляющей собой познавательную задачу, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Проблемное обучение многофункционально и решает следующие задачи:

- стимулирует мотивацию учения и повышает познавательные интересы школьников;

- формирует у учащихся самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;

- развивает творческие способности и навыки исследовательской деятельности учащихся;

- развивает их коммуникативные компетенции.

Проблемное обучение заключается в создании учителем проблемных ситуаций и управлении познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Но, чтобы такое обучение соответствовало поставленным целям, следует решить вопрос о технологии, которая представляется как ”последовательность этапов, включающих: постановку учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных задач.” [15]

Технология проблемного обучения, что очень важно в условиях работы по новым образовательным стандартам, позволяет учащимся быть готовыми к самообразованию, и позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов.

Таким образом, можно выделить признаки проблемного обучения. Первая и важнейшая особенность — это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления [8]. Самостоятельное решение проблем учащимися одновременно является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность вытекает из закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с практикой и использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил (хотя это и не исключается), а главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и (непосредственным или опосредствованным) критерием оценки правильности решения учебных проблем.

1.3 Особенности и виды проблемного обучения

Б. Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знания становились инструментами, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, студент должен с ними работать, то есть применять, преобразовывать, расширять и дополнять. Задача педагога – создать для этого все условия»[24].

Проблемное обучение выступает альтернативным традиционному обучению. Ученый В.Оконь сравнивал принципы традиционного и проблемного обучения. В таблице 1 можно увидеть сравнительный анализ характеристик по В. Оконю. [19]

Таблица 1. Сравнение традиционного и проблемного обучения.

Таким образом, при традиционном обучении преподаватель сообщает учащимся готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения.

Деятельность педагога носит объяснительно-иллюстративный характер, а он сам становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой они уподобляются приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. при этом надо иметь ввиду, что репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе школьникам пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Цель активизации познавательной деятельности школьников с помощью проблемного обучения состоит в том, чтобы оценить уровень усвоения учащимися понятий и обучить их не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения разных задач.

Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, они ищутся и находятся самим учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Для успешного применения проблемного обучения учителю необходимо соблюдать следующие требования к проблемным ситуациям, которые должны:

- отвечать целям формирования у учащихся системы знаний;

- быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;

- вызывать у учащихся собственную познавательную деятельность и активность;

Задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

В исследовании Самойловой Е.А [22] также было проведено сравнение традиционного типа обучения и проблемного, в результате чего были сформулированы основные функции проблемного обучения:

1. усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
2. развитие интеллекта учащихся, т. е. их самостоятельности и творческих способностей;
3. формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
4. воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
5. воспитание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы;
6. формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);
7. формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Как и любой вид обучения, проблемное обучение имеет свои характерные особенности, поэтому можно выделить следующие черты проблемного обучения:

− Первая самая важная особенность – это интеллектуальная деятельность учащихся, направленная на самостоятельное усвоение новых знаний, с помощью решения учебных проблем, что обеспечивает глубину и прочность полученных знаний, а так же формирование логического и интуитивного мышления.

− Поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления, можно сказать, что технология проблемного обучения способствует формированию мировоззрения школьников.

− Третьей особенностью проблемного обучения является его непосредственная связь с практикой и возможность использования жизненного опыта учащихся.

− Четвертая особенность заключается в возможности сочетания учителем разнообразных типов и видов самостоятельных работ для учащихся.

− Пятой особенностью является динамичность проблемного обучения. Особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности.

− Шестая особенность – это высокая эмоциональная активность школьников. Высокая активность учащихся обуславливается тем, что источником ее возбуждения является непосредственно проблемная ситуация. Также можно с уверенностью сказать, что проблемное обучение во всех случаях не может быть одинаково эффективным. В зависимости от вида творчества выделяют три вида проблемного обучения: «научное» творчество, практическое творчество и художественное творчество. «Научное» творчество – это теоретическое исследование, то есть поиск, и «открытие» учащимися новых знаний.