Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретическое обоснование возможности применения).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Сегодня детский сад нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие персональных способностей и творческого отношения к жизни каждого ученика, внедрение разных инновационных учебных программ, осуществление принципа гуманного подхода к детям. Другими словами, детский сад чрезвычайно заинтересован в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. Таким образом, не является случайным, что все в большей степени растет роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Для создания высокого уровня развития общества нужно непрерывно увеличивать общекультурный и творческий уровень, за счет постоянного процесса обучения на всех этапах жизни человека. В настоящее время успешность работы образовательных учреждений оценивается потребителями образовательных услуг, в том числе по уровню развития личностных качеств обучающегося, содействующих самостоятельной творческой деятельности. Темп современной жизни диктует необходимость решать появляющиеся вопросы быстро и результативно, часто новыми, нестандартными способами. Поэтому опыт творческой деятельности человека определяет более выгодное его положение по отношению к тем, кто пользуется стандартными и устоявшимися методами. Именно эти особенности позволяют пояснить возросший интерес к всестороннему рассмотрению проблемы направленного использования активных методов обучения в рамках современного образовательного процесса.

Дидактические игры достаточно широко используются в детских образовательных учреждениях и родителями. В литературе в большей степени представлены дидактические игры, направленные, преимущественно, на развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата.

Актуальность игры сегодня также повышается и из-за перенасыщенности современного дошкольника информацией. Во всем мире, и, конечно же, в России, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Компьютерные сети, телевидение, радио, видео в последнее время обрушивают на детей дошкольного возраста огромный объем информации. Актуальной задачей детского сада в этом случае делается развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, формирующей аналогичные умения, является дидактическая игра, содействующая практическому использованию знаний.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и исследовать дидактическая игру как метод обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и характеристику игрового метода в образовании.

2. Рассмотреть дидактическую игру, как педагогическое средство.

3. Провести исследование применения дидактических игр в обучении дошкольников.

Объект исследования – игровые методы обучения.

Предмет – дидактическая игра в образовании.

Аспекты игровой деятельности в общеобразовательном учреждении рассматривались Л.С. Выготским, А.И. Кобзарь, Н.А. Мишечкина и др.

Методы исследования:

Теоретические – метод анализа и синтеза научной литературы по теме исследования;

Эмпирические – беседа, анализ, наблюдение.

Курсовая работа состоит из введения, основной части, состоявшей из двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

1.1 Сущность и характеристика игрового метода в образовании

Игра считается важнейшей частью в жизни ребенка. На игру нельзя смотреть только лишь как на развлечение, к ней нужно относиться очень внимательно и обеспечивать самые благоприятные условия. Уже Платон полагал, что игра – это очень полезное занятие.

Разрабатываться теории игры начали в XIX в. Основателями данных теорий по праву считаются такие мыслители, как Ф. фон Шиллер (1759-1805, Г. Спенсер (1820-1903, К. Гросс (1891-1946, Э. Л. Торндайк (1874-1949, Г. С. Холл (1844-1924, А. Адлер (1870-1937, З. Фрейд (1856-1939, К. Л. Бюлер (1879-1963) и др^[1].

Приведем трактовку понятия «игра» исследователей в виде таблицы (См. таблицу 1.1).

Таблица 1.1- Обзор мнений о понятии «игра»

Из вышеприведенного анализа можно отметить, что разрабатывая свои философские, психологические и эстетические взгляды, описанные мыслители, касались игры, как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.

Теорию игры, исходящую из ее социальной природы, разрабатывали и отечественные психологи и педагоги. Родоначальником теории игры в отечественной науке считается русский педагог, основоположник научной педагогики в России К. Д. Ушинский. Он противополагает стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Выступая против чисто гедонистической (удовольствие) теории игры, Ушинский свидетельствует, что дети в игре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра по Ушинскому – своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать^[2].

Игра причисляется к традиционным и признанным методам обучения и воспитания. Ценность такого метода обучения заключается в том, что в игровой деятельности обучающая, развивающая и воспитательная функции действуют в тесной взаимосвязи.

Игра как метод обучения организует, развивает дошкольников, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность.

Метод обучения в свою очередь – это система последовательных взаимосвязанных способов работы учителя и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач^[3].

Методы обучения не ограничиваются только лишь деятельностью одного педагога, но предполагают, что он при помощи специальных методов стимулирует и направляет деятельность дошкольников.

Таким образом, преподавание отражает деятельность учителя и детей. Каждый метод содержит в себе методы, которые являются его элементами, неотъемлемой частью, отдельным действием в реализации.

Большое место занимают методы игры в классификации методов обучения. Их главное преимущество состоит в том, что в ситуации игры процессы восприятия происходят в сознании ребенка быстрее и точнее. Они передают обучающее действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценариев^[4].

Современная дидактика обращается к игровым методам обучения, так как видит в них возможности результативного взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивные формы их общения с присущими для игры элементами соревнования, непосредственности, подлинного любопытства.

Для результативной реализации тех либо других игровых методов в учебном процессе, необходимо применение игровых педагогических технологий. Игровые действия на уроках могут быть использованы^[5]:

- как независимые технологии для овладения концепцией, темой, секцией учебного процесса;

- как элемент более обширной технологии;

Концепция «воспроизведения педагогических технологий», появившаяся в конце 90-х годов XX века, связана с довольно обширной группой методов организации педагогического процесса в форме различных игр.

При дальнейшем развитии концепции «игровой педагогической технологии» необходимо полагаться на определенные концептуальные основы игровой деятельности:

- игра присуща личности;

- в игре есть воспитание и образование, действующие как универсальная и необходимая форма умственного развития детей;

- игры с их регулярным применением в качестве метода обучения становятся средством, сознательно используемым для помощи в обучении и тем самым приобретают подчиненную ценность для обучения как урок или его этап.

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Эта концепция отличается от игр тем, что они имеют четко сформулированную цель и соответствующий педагогический результат.

Игровая педагогическая технология включает в себя различные методы организации педагогического процесса в игровой форме. Результат игр обоснован, наблюдается в явной форме и характеризуется определенной образовательной направленностью.

Целью игровых технологий является создание полноценной мотивационной основы для развития навыков и способностей деятельности в зависимости от условий функционирования учебного процесса. Игровая технология содержит в себе довольно обширную группу методов для организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр в целом, игровые технологии имеют значительную особенность – четко определены цели преподавания и соответствующий педагогический результат, который может быть оправдан, четко обозначен и характеризуется воспитательной и когнитивной ориентацией.

Форма игры создается с помощью игровых приемов и ситуаций, действуя как средство мотивации, стимулируя учебную деятельность. Игровые технологии должны быть направлены на решение следующих задач: дидактических, просветительских, развивающих, социолингвистических.

Реализация игровых технологий и методов в учебном процессе происходит в следующих основных областях^[6]:

- дидактическая цель ставится перед детьми в виде игровой задачи;

- деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в игру вводится элемент конкуренции, который переводит дидактическую задачу в игровое задание;

- успешное завершение дидактической задачи связано с результатом игры.

Психолого–педагогическими задачами игровых форм уроков являются:

1) изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний;

2) раскрытие творческих возможностей обучающихся;

3) воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем;

4) взаимообучение, взаимообогащение информацией и умениями;

5) воспитание чувства сопереживания друг другу;

6) формирование практических навыков;

7) использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

По мнению педагога и психолога П.Ф. Каптерева, игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги – это друзья, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга ^[7].

Особенности игрового метода заключаются в следующем:

1. Играющие организуют собственную деятельность соответственно условному либо образному сюжету (плану игры, замыслу). В подобном сюжете подразумевается, что цель игры будет достигаться на условиях постоянных перемен игровой ситуации, имеющих случайный характер. Сценарии, как правило, заимствуются из действительности, которая непосредственно окружает участников.

В игре находят свое образное отражение определённые прикладные действия и наблюдаемые в жизни отношения.

2. Другая характерная особенность заключается в многообразии способов, которыми цель может быть достигнута. То есть выигрыш (достижение цели), как правило, не связывается с единственным вариантом действий. Пути его всегда различны и многообразны, что по определению допускается игровыми правилами. Лимитируется в играх лишь самая общая линия поведения без учета конкретных действий.

3. Игровые методы обучения детей относятся к деятельности комплексного характера. Порой этому методу присущи оговоренные заранее строго определенные правила.

Игровому методу присуща возможность запрограммировать определенные действия с той или иной степенью вероятности^[8]. Проанализировав теоретические подходы к организации и применению игровых методов обучения в образовательном процессе, мы пришли к выводу, что они имеют определенные достоинства и недостатки.