Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретическое обоснование возможности применения).pdf

Таким образом, преимущества игровых технологий представлены на рисунке 1.1

Главное значение игр в следующем: у дошкольников становится значительно выше познавательный интерес к обучению; каждое занятие становится более ярким, необычным и эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность; развивается положительная мотивация учения; работоспособность и произвольное внимание у детей увеличивается

Рисунок 1.1 Преимущества игровых технологий в обучении

Также мы выделили основные недостатки игровых методов (см. рис. 1. 2).

Рисунок 1.2 Основные недостатки игровых технологий в обучении

Однако важно отметить, что при правильном подходе к организации уроков с применением игровых технологий, все эти недостатки возможно предотвратить.

Также влияние недостатков можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых методов, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Важно помнить, что любая игра на уроке, прежде всего, должна преследовать образовательные и воспитательные цели.

1.2 Дидактическая игра, как педагогическое средство

Главная особенность дидактических игр обусловлена их названием. Это игры обучающие. Они образовываются взрослыми для воспитания и обучения детей. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи.

Н. Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет структуру, которая характеризует игру в качестве формы обучения и игровой деятельности одновременно. В дидактической игре можно выделяются следующие составные части игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат^[9]. Дидактическую задачу по Н. Н. Палагиной определяет цель обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом. В ней отражается обучающая деятельность.

Задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи.

Дидактическую игру можно охарактеризовать разнообразием форм деятельности и их сочетании. Включение более сложных интеллектуально-волевых задач способствует проявлению интереса к дидактическим игам у старших детей. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс^[10].

Результатом дидактической игры является то, чего достиг ребенок: усвоение знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто победа, полученная любым способом. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Таким образом, дидактическая игра в качестве формы обучения детей, включает в себя два начала: учебное и игровое. Учитель учит и играет, а дети, играя, учатся. Поэтому предметная игра является сложным, многогранным явлением. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

В настоящее время есть большое количество способов, чтобы повысить заинтересованность у детей. На мой взгляд, наиболее эффективным являются дидактические игры. Игра помогает активному и эмоциональному восприятию действительности, повышает самостоятельность учащихся и их умственную активность, развивает психические свойства личности (внимание, самообладание и волю).

В структуру занятий в процессе обучения следует включать дидактические игры различных видов, которые повысят у учащихся интерес к предмету и помогут детям в усвоении более глубокого материала. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для учащихся становится доступным определение конкретных целей своих поступков. Выбор из множества вариантов средств их достижения; предвидение конечного результата своих действий; принятие на себя ответственности за свое поведение; отклик эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, в расширении общения и жизненного кругозора. С помощью игры воспитаннику будет легче раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры, сформировать способы логического мышления (сравнение и анализ), правильно использовать полученные знания, способности, которые необходимы для творчества.

Также игра создаст со творческую образовательную среду. Игра позволяет воспитаннику решать наиболее трудные задачи, нежели на занятиях, закреплять полученные умения и знания, используя их в разных условиях, также игра повышает самостоятельность и умственную активность воспитанников. Игровая деятельность преследует и эмоционально-гедонистическую цель, т. е. получение субъектом удовольствия от процесса перевоплощения в роль, от контактов с партнёрами по игре и от демонстрации им своих возможностей как игрока.

Существует множество различных определений дидактической игры. Одни рассматривают ее как метод активного обучения, вид учебных занятий, организованный в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, как коллективной, целенаправленной учебной деятельности, когда каждый воспитанник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Другие как метод активной учебной деятельности по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. «Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают». Такие игры вызывают необходимость в поиске, они не предоставляют способы решения в готовом виде^[11]. Дидактические игры дают толчок для саморазвития воспитанника, обеспечивая возможность для реализации его способностей посредством овладения в доступной форме систематизированным человеческим опытом, что непосредственно отражается в компонентах содержания игры: в игровой и обучающей задаче, в правилах игры, в развитии игровых действий и в предполагаемом результате. Соединение обучающей задачи с игровой формой в дидактической игре, наличие правил и готового содержания даёт возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры как ценное средство воспитания умственной активности детей.

В игре, как показывает практика, детей привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу действия, постоянно меняющиеся игровые ситуации, приходится самостоятельно выходить из неожиданных ситуаций, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и находчивость, а также применять на практике полученные знания^[12].

В Российской психолого-педагогической науке и практике дидактическая игра – это одно из средств, помогающих закрепить знания, полученные на занятиях. Все это в совокупности является не только формой обучения дошкольников, но и накопления определенного объема знаний вместе с обучением. Также как развитие самостоятельного мышления, активности и других познавательных способностей. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Дидактические игры классифицируются с учетом различных оснований. Например, они подразделяются:

1) по содержанию;

2) по дидактическому материалу:

а) игры с предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные (кроссворды, шарады, ребусы, загадки);

г) интеллектуальные («Своя игра», «Что? Где? Когда?»);

д) сюжетно-ролевые и деловые;

е) игры-путешествия;

ж) игры-упражнения;

з) игры-тренинги^[13].

Таким образом, применение дидактических игр на уроках позволяют учителю доходчиво и выразительно преподать / объяснить ученику наиболее трудные вопросы изучаемого материала, способствовать более глубокому запоминанию и восприятию. Также дидактическая игра поможет повысить интерес детей к творчеству, к преподаваемому предмету и расширить их кругозор.

Вывод по первой главе:

Таким образом, мыслители касались игры, как одного из самых распространенных явлений жизни, объединяя ее происхождение с происхождением искусства.

Дидактическая игра – это игровая форма обучения, в которой одновременно действуют два начала, учебно-познавательное и игровое занимательное. В отличие от учебных занятий в дидактической игре учебные задачи ставятся не прямо, когда учитель объясняет, учит, а косвенно. Учащиеся получают знания играя.

Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников большое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Таким образом, дидактические игры можно использовать на различных этапах при обучении дошкольников.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧСЕКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация исследования

Исследовательская работа проходила на базе МБДОУ № 40 «Снегурочка» г. Сургут. В ней принимали участие воспитанники группы «Ладушки». Опытно-поисковая работа включала в себя три этапа:

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка возможности усвоения знаний во время проведения теоретических занятий на основе игровых технологий.

Задачи опытно-поисковой работы:

1. Разработать дидактические игры по разделу «Финансы».

2. Провести исследование уровня усвоения знаний у дошкольников при помощи дидактических игр.

При проведении опытно-поисковой работы использовались такие методы как беседа, анализ, наблюдение.

Обобщенные сведения о проведенной опытно-поисковой работе представлены Приложении А.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы в ходе беседы выяснялись существующие проблемы при обучении, отношение воспитателя к проблеме повышения познавательного интереса на занятиях по при помощи проведения дидактических игр.

В таблице 2.1 представлены примерные вопросы педагогу и его ответы

на них.

По результатам беседы мы сделали вывод, что воспитатель старается заинтересовать воспитанников своим занятием. Он использует на своем занятии различные методики, чтобы интерес учащихся не спадал, например, метод проектов, проведение дискуссии, жизненные наблюдения, а также и дидактические игры.

Таблица 2.1 – Вопросы педагогу, ответы