Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретическое обоснование возможности применения).pdf

Если же игра организуется на освященных историей ее развития правилах, она, безусловно, может, по выражению Д. Брунера, дать ребенку особое, головокружительное и даже иногда пугающее его ощущение всесилия [10].

Вывод по третьей главе: Итак, существуют определенные правила для организации эффективности обучения при помощи игр, но все же в каждом конкретном случае они могут меняться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире педагогам становится все сложнее заинтересовать школьников обучением, так как все ответы на вопросы, по их мнению, легко найти в интернете или в социальных сетях.

Как и описано в психолого-педагогической литературе, мотивация учения может возникнуть только из потребности в приобретаемых знаниях и умениях. Именно с целью развития интереса к предмету или развития познавательного интереса педагоги стараются применять различные методы и технологии обучения в учебно-воспитательном процессе.

Следовательно, современному дошкольнику необходимо демонстрировать, что навыки и умения, которыми они овладели на будут востребованы в их повседневной жизни. Одной из таких методик являются дидактические игры, использование которых позволит ученикам входить в разные учебные ситуации близкие к реальной жизни. Правила игры направляют детей на выполнение поставленных задач учителем, что ему в свою очередь помогает управлять и следить за игрой.

Дидактическая игра может быть направлена на закрепление и совершенствование учеником знаний, умений и навыков, на реализацию и совершенствование своих способностей (творческих, коммуникативных, технологических и т. п.).

Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников большое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Таким образом, дидактические игры можно использовать на различных этапах занятия. В ходе педагогической практики нами была реализована методика проведения дидактических игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на уроках технологии. Для ее достижения нами был разработан ряд дидактических игр на уроке технология по разделу «Технология ведения дома» для 8 класса. На формирующем этапе нами было разработано две игры по данному разделу.

Первая игра «Ситуации». Игра проходила на закрепление пройденного материала. Все дети активно включились в игру, с интересом обыгрывали данные им ситуации. По ходу игры воспитанники задавали вопросы, приводили примеры из жизни, группа активно участвовал в обсуждении. Далее были сделаны загадки по типу игры. Класс был разделен на две команды. Каждая команда выбрала себе капитана. По правилу поднятой руки капитана, команды называли ответы, если ответ был верный, то команда в свою копилку получала по одному баллу. Данной игрой мы также проверяли усвоенные знания по пройденному материалу.

У детей был соревновательный момент, что в свою очередь положительно сказалось на уроке. На контрольном этапе была проведена самая большая по своему объему игра. Практическая работа – игра была разделена на несколько этапов подготовки, делали свои капилки. Все дети очень ответственно подошли к выполнению данной работы, что не могло нас не радовать.

Использование дидактических игр при обучения является наиболее эффективным средством повышения качества знаний воспитанников. Поэтому творчески работать следует каждому педагогу. Самым главным является то, что преподаватель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать дидактическую игру, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ребенка к повышению своих знаний.

Дидактические игры – это хороший инструмент педагога, который поможет сделать его урок привлекательным и поможет определить аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей. Исследование показало, что использование дидактических игр на уроке повышает познавательный интерес у детей.

Заключалось это в следующем: во-первых, в повышенной активности воспитанников при изучении материала, во-вторых, при изучении темы «Финансы» многие приводили свои ситуации из жизни и спрашивали, как можно было в них поступить, в-третьих, при изготовлении копилки, некоторые приносили по своему желанию различные материалы, чтобы сделать свою работу более интересной и привлекательной.

От сюда делая вывод можно сказать, что это эффективный метод для развития познавательного интереса у учащихся. При написании курсовой работы задачи исследования были решены, цель достигнута. Следовательно, мы можем утверждать, что при использовании дидактических игр на уроках технологии по предложенной методике, познавательный интерес у школьников будет повышаться. Наши наработки могут быть применены в деятельности педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. 477 c.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2013. 480 с.
3. Гурин Ю. В. Урок + игра: современные игровые технологии для школьников / Ю.В. Гурин. - Москва: Санкт-Петербург: Творческий центр Сфера: Речь, 2010. 250 с.
4. Кобзарь, А.И. Теория игр: Играют все / А.И. Кобзарь, В.Н. Тикменов, И.В. Тикменова. - М.: Физматлит, 2015. 272 c.
5. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. 320 c.
6. Психология и педагогика игры школьника / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2016. 112 с.
7. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. 509 c.
8. Фролова, А. Н. Игры - занятия с малышами. – К.: Рад.школа, 2017. 197 с.
9. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 2010. 280 с.
10. Бижова Т. В. Роль дидактической игры на уроках и во внеурочной деятельности как одной из педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2019 г.). — СПб. Реноме, 2019. С. 17-20.
11. Вартанян М. С. Дидактическая игра как средство умственного развития / М. С. Вартанян, Х. С. Вартанян, Л. В. Дозорова // Научное сообщество студентов: материалы VII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 февр. 2016 г.) / редкол: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 50-51
12. Мишечкина, Н. А. Применение дидактических игр в обучении // Молодой ученый. — 2018. №1. С. 115-118.
13. Соловьев О.В. Технология игровой деятельности / О.В. Соловьев // Управление современной школой. Завуч. 2014. С. 27
14. Фурман В. В.: Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания дошкольников // Молодой ученый. 2015. С. 34-37

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А. 1 – Этапы исследовательской работы

Таблица А. 1 - продолжение

1. Кобзарь, А.И. Теория игр: Играют все / А.И. Кобзарь, В.Н. Тикменов, И.В. Тикменова. - М.: Физматлит, 2015. - 272 c. ↑

2. Психология и педагогика игры школьника / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2016. – С. 20 ↑

3. Бижова Т. В. Роль дидактической игры на уроках и во внеурочной деятельности как одной из педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2019 г.). — СПб. Реноме, 2019. – С. 17-20. ↑

4. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. – С. 88 ↑

5. Гурин Ю. В. Урок + игра: современные игровые технологии для школьников / Ю.В. Гурин. - Москва: Санкт-Петербург: Творческий центр Сфера: Речь, 2010.- С. 77 ↑

6. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. – С. 76 ↑

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2013. – С. 115 ↑

8. Психология и педагогика игры школьника / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2016. – С. 15 ↑

9. Фролова, А. Н. Игры - занятия с малышами. – К.: Рад.школа, 2017. – С. 27 ↑

10. Мишечкина, Н. А. Применение дидактических игр в обучении // Молодой ученый. — 2018. — №1. — С. 115-118 ↑

11. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 99 ↑

12. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 2010. – С. 37 ↑

13. Вартанян М. С. Дидактическая игра как средство умственного развития / М. С. Вартанян, Х. С. Вартанян, Л. В. Дозорова // Научное сообщество студентов: материалы VII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 февр. 2016 г.) / редкол: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 50-51 ↑

14. Фурман В. В.: Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания дошкольников // Молодой ученый. — 2015. С. 34-37 ↑

15. Соловьев О.В. Технология игровой деятельности / О.В. Соловьев // Управление современной школой. Завуч. -2014. – С. 27 ↑