Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретическое обоснование возможности применения).pdf

По нашим наблюдениям у многих дошкольников низкая заинтересованность в занятиях. Основная причина: низкая мотивация, структурное однообразие.

На формирующем этапе совместно с воспитателем разрабатывалась методика обучения с помощью дидактических игр по теме «Финансы», проводились занятия с использованием различных методических приемов (см. п. 2.2, приложение А).

Нами было проведено три игры. Важно было убедиться, что используемые игровые элементы вызывают у дошкольниц желание больше знать по теме.

2.2 Результаты исследования

Первая игра «Ситуации». Данная игра проводилась в конце занятия, после прохождения темы «Использование финансов».

В начале игры воспитанники самостоятельно по желанию разделились по группам (по 2-3 человека), далее вытянули по две ситуации. Их задачей было распределить между собой роли и показать правильный ответ в мини сценке.

В основном роли были следующие: продавец, покупатель. На подготовку отводилось по 3-4 минуты. Группы сразу представляли по две ситуации. Порядок ситуаций выбирали сами.

Во время проведения игры мы заметили, что дети активно в нее включились, по ходу игры с интересом обсуждали данные ситуации, так же рассказывали ситуации, которые происходили с ними. Группа с увлечением подхватывал обсуждения.

Однако игра оказалась достаточно объемной и, как следствие, до конца занятия незавершенной. Поэтому часть ситуаций девочки разыгрывали после окончания занятия, тем самым заново повторив пройденный материал.

Ситуаций в жизни, которые мы попадаем, великое множество, и разбор подобных случаев очень полезен для учеников, а иногда и для их родителей^[14].

По нашему мнению, если тематика ситуаций будет актуальной для учащихся, то такой игре можно уделять целое занятие. И, как показала практика, дети с большим интересом участвуют в играх данного типа.

На другом занятии нами использовался прием изучения учебного материала – загадки. С помощью него проверяли знания по предыдущей теме «Использование финансов». Этот этап занятия проводился не в традиционной форме, как это обычно принято: группа была разделен на две команды, которые сидели за двумя большими столами.

Каждой команде предлагалось выбрать по капитану, который в дальнейшем будет озвучивать ответы своей команды. Воспитанникам было сообщено, что за каждый правильный ответ команда получает по одному баллу, а в конце игры победителем будет та команда, которая наберет наибольшую сумму баллов. Такой соревновательный момент играет немаловажную роль для поддержания познавательной активности дошкольников^[15].

Как известно, старшие дошкольники щепетильны по отношению к оценке своего уровня знаний, они во всем должны быть самими лучшими. Любые поощрения как стимулы очень хорошо действуют на них: они активней начинают работать. Тем не менее, это внешний стимул обучения и достаточно сильный, в чем мы убедились при проведении игры. Когда командам было сообщено, что все участники команды-победительницы получать приз, то возбуждение детей повысилось.

Воспитанники старались опередить команду соперников с правильным ответом, начиная их выкрикивать. Если казалось, что мы не успели заметить, кто первым поднял руку для ответа, то между детьми завязывался спор. И к концу игры правило поднятой руки капитана уже почти никто не соблюдал, так как всем хотелось выдать свой ответ как можно быстрее. Отсюда нами сделан вывод: чтобы правила игры соблюдались, в начале занятия не надо сообщать воспитанникам, что возможно получат приз только некоторые.

За игрой было очень интересно наблюдать со стороны. Когда дети слегка подустали, а во время игры с элементами спора и соревнования происходит оживление их познавательной деятельности, то здесь можно сделать вывод, что им нравится участвовать в данном мероприятии, а этот методический прием действительно успешно «работает» на формирование интереса.

На итоговом этапе опытно-поисковой работы проводилась третья игра «Моя копилка». Она должна была подтвердить идею, что, во-первых, в ходе игры воспитанники могут не только повторять теоретический материал, но и закреплять практические умения и навыки; во-вторых, если содержание игры их захватывает, то интерес поддерживает их активность достаточно длительное время (в течение нескольких занятий).

По своему объему игра была очень большая и требовала подготовки для итоговой защиты. Поэтому для ее подготовки воспитанникам, совместно с родителями было дано две недели. Мы также попросили их разделиться на небольшие группы (по 2-3 человека). В группах им предстояло придумать и разработать свой способ, как рационально копить деньги, который впоследствии должен был быть оценен жюри по следующим критериям: а) Доступность; б) Уникальность предложения; в) Представление копилки (презентация, творческий подход, пример или удобство).

Начало данной игры было неким объявлением домашнего задания, которое им нужно было подготовить, применяя свои знания, полученные на предыдущих занятиях. Также было сказано, что на следующем уроке мы будем проходить тему «Какая может быть копилка», а их задачей будет разработать этикетку для своей копилки, поэтому следует принести графические материалы, если кому понадобятся, то можно также принести различную фактурную бумагу, тут ограничений нет.

Проходя данную тему в начале занятия, воспитанники выяснили, что такое деньги, на что они в первую очередь обращают внимание, придя в магазин, какие там цены. В первую очередь, как сказали воспитанники, они смотрят на красивые и яркие картинки на товарах, а только потом обращают внимание на цены. Поэтому еще одной нашей задачей было донести до них, что одни и те же товары могут стоить по разному, говорили как мы можем сэкономить свой бюджет.

Тема оказалась достаточно трудной, в плане, что нужно было запоминать большое информации. Это различные символы и информация в зависимости от назначения товара (продукты, одежда и т.д.).

Когда воспитанники уже приступили к выполнению практической работы, мы заметили, что у некоторых вызвало трудность.

Кто-то по несколько раз стирал простой карандаш, придумывая все новое и новое, кто-то усердно вырезал из журнала понравившуюся картинку, а кто-то целеустремленно ни на кого не отвлекаясь, делал свою работу, разукрашивая разноцветными карандашами придуманную копилку. Несколько человек принесли глянцевые журналы и старались сделать красочные коллажи к своему проекту.

Очень интересно было наблюдать за такой работой, одни полностью погружаются в свой мир, абстрагируясь от всех, и начинают «колдовать» с материалом, который у них есть, а другие пугливо начинают смотреть по сторонам, ища подсказку или помощь в знакомых лицах. К концу занятия мы заметили, что не все успевают справиться с поставленной для них задачей. К сожалению, были и те, кто до сих пор оставались на начальном этапе своей работы, а у кого-то просто она затягивалась. Также были те, у которых была очень интересная задумка, а как задуманное изобразить на бумаге они не представляли.

Поэтому мы старались натолкнуть их на мысль или помочь в воплощении своей идеи.

Мы частично провели запланированные мероприятия, но связавшись с воспитателем, мы поощрили всех детей учитывая этот факт, мы можем утверждать, что дети были заинтересованы в проводимой игре.

Итак, в ходе нашего педагогического эксперимента мы заметили, что при проведении дидактических игр на занятии, у детей повышается активность.

Девочки задавали вопросы по теме урока, приводили примеры из жизни. А при проведении практической работы несколько человек приносили разные журналы, чтобы сделать яркие и красивые коллажи для представления своей копилки. С помощью наблюдения нам удалось заметить, что при проведении дидактических игр на занятии познавательный интерес у детей повышается, нежели при проведении традиционного занятия. Из этого следует, что если использовать дидактические игры на уроках технологии по предложенной методике, то познавательный интерес у дошкольников повысится, что подтверждает нашу гипотезу.

Вывод по второй главе: Из исследования следует, при проведении дидактических игр на уроке, у детей повышается активность. Дошкольники задавали вопросы по теме урока, приводили примеры из жизни. А при проведении практической работы несколько человек приносили различные журналы, для того чтобы сделать качественные коллажи для представления своего проекта. При помощи наблюдения нам удалось заметить, что при проведении дидактических игр на занятии интерес к его содержанию у детей повышается, нежели при проведении традиционного занятия. Поэтому, мы можем сделать вывод, что если использовать дидактические игры на занятиях по предложенной методике, то познавательный интерес у дошкольников повысится, что подтверждает нашу гипотезу.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

Любое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: еще необходимы знания и способности, использовать средства по мере необходимости, чтобы его применение приносило безусловную пользу.

Точно так же использование игры в образовании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах писал Я.А. Коменский. Они сформулированы настолько последовательно и обоснованно, что и в настоящее время представляют не столько исторический, сколько практический интерес [10]:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна угрожать опасностью жизни, здоровью, приличию.

4. Игры должны служить порогом для серьезных вещей.

5. Игра должна завершиться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проводиться под наблюдением педагогов.

7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я.Коменскому, считаются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей [11].

Изучение современной педагогической и психологической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые, педагоги обязательно должны учитывать при организации детских игр на занятиях [10]:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

8. В дошкольном возрасте необходимо побуждать воспитанников к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).

10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются собственные принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила.

Завершая данную главу, следует все-таки повторить, что игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд.

Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу - время, потехе - час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.